任毓萍
《义务教育语文课程标准》（2022年版）坚持德育为先，以核心素养统领课程目标、课程内容和课程实施等重要环节，追求知识、技能、素养等多方面、多层次目标发展的综合效应，避免知识点、能力点的简单线性排列以及学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练；
以语文实践为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素。新课程标准让人耳目一新，打开了新视野，增强了语文教学教研的可操作性，无疑是教学工作的“指南针”。小学是一个人品德养成的关键阶段，教师要认识到德育的重要性，将德育与阅读教学相结合，从阅读课程出发，把握阅读教学的特点，在实际的阅读教学中融入德育，最终落实立德树人的目标。
一、重视课文朗读，有机渗透德育
在语文课堂教学中，应针对语文课程特色，发挥课程资源优势，挖掘德育要素，让学生在学习知识、培养技能、开发智能的同时接受文化教育。朗诵是阅读教学的重要手段，让学生富有激情地朗读课文，可以帮助他们深入认识和体会文章的思想内容，进而受到思维的启迪、心智的启发、精神的陶冶。在小学阅读教学中，教师让学生以组为单位进行有角色的朗读，能有效引导学生读出文章的音调语感，让他们有激情地品读文字。在读书活动中，也要引导学生深刻认识与体会文中的情节内涵和人物性格。
小学低年级的学生主要面对的是绘本阅读教学。绘本多为大面积的图画和简单的文字，绘本不仅是讲故事，普及知识，而且可以全面帮助学生建构精神世界，培养多元智能。教师应借助绘本的德育内涵，引导学生爱绘本，爱阅读，明事理，学美德。如在绘本《热带鱼泰瑞》的阅读教学中，在朗读绘本的时候，应当启发学生正确面对自己的成长过程。《热带鱼泰瑞》的故事主旨为认识自我、接受自我，教师可进一步告诉学生：不要纠结于外貌，不要纠结于跟别人不同，坚持做好自己。教师要在故事的讲述中渗透德育，引导学生去思考成长过程中遇到的各种问题。
二、介绍文章背景， 合理融合德育
当前，部分小学阅读教学内容还具有局限性，作品中所描写的环境内容和现实生活存在一定的差距。教师需要利用作品背景开展阅读教学，在课堂上应用作品场景，一方面能使学生迅速掌握阅读知识，加深他们对所描写事物的认识，扩大他们对语文学习内容的认知广度，掌握更多有关的文化知识；
另一方面，课文内容的阅读教学能使学生比较深入地理解阅读内容的价值点。
例如在《父爱之舟》中，“父爱”是贯穿文章的主题，教师可以围绕关键词，展开教学指导。一方面教师可以选出合适的段落，加深学生记忆；
另一方面，教师可以引入生活实例，让学生回忆自己的生活，进而产生生活化学习的意识，这有助于提高课堂教学质量和教学效率，引导学生树立“爱父母”的思想意识，将德育融入教学。
三、抓关键语句，有序延展德育
语文课程的德育内容应贯穿于语言文字的教学之中，通过对文中具体人物形象的认识，对鲜活故事的体验，对优美语句的品读等不同方式的浸润与熏陶，让学生的情感得以提升，精神得以熏陶，思维得以启发。
在小学阅读教学中，教师可以总结关键词、关键句子，以这些内容为主要的切入点，渗透德育。与此同时，教师应掌握好教学节奏，正确认识不同文章的教学价值，通过挖掘不同文章内容的深层含义，找到关键的字词句，有效落实德育。如教学《刘胡兰》一课时，教师要强调刘胡兰与敌人对话的语句，引导学生联系下文理解敌人“收买、威胁”的言行，体会刘胡兰宁死不屈的英雄气概。强调关键词语和句子，有助于学生打开思维，培养学生表达、交流的能力，提升学生的德育认知水平。
四、整合阅读资源， 随机融入德育
课堂是小学语文课程德育的主渠道，而课外语言教学则是对课内教学的有益补充。教师们要充分利用课堂，针对不同的内容，选用不同的方法，有的放矢地对学生实施德育，要加强课堂内外的有机融合，充分运用各类语言教学资源开展综合性教学活动，扩大学生的语言学习空间，提高学生的语文实践能力。
例如讲授《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师可以把鲁迅先生的文章《从百草园到三味图书馆》等带入课堂，辅助学生体会和把握鲁迅先生的思想精髓，陶冶学生的思想道德、志向精神，从而实现德育目的。阅读有利于提升一个人的教养和境界，也与一个民族的文化素养和能力息息相关，让学生进行大量的课外阅读，是实施德育的有效途径之一。教师要引导学生读名著，包括名著片段，帮助学生更好地掌握书籍中的有关信息，全面提高他们的阅读品质。学生的大部分课外阅读是在课堂之外完成的，这不但可以充实学生的课外生活，还可以培养学生的独立思考能力。
五、加强活动创新， 巧妙融会德育
课文教学的方方面面和他们的日常生活、思想观念都有着密切的联系。教师应打破传统常规教学方式的禁锢，结合传统教学方法的优点，开拓更多有效的新教学模式，让学生在丰富多样的课堂教学過程中，逐步接触全新的思想观念，并使之转化为自己的日常行为。
如在学习《不懂就要问》这一课时，教师要根据孙中山先生小时候的事迹，引导学生意识到勤学好问的重要意义。在课堂中，教师可以采用分组朗诵会形式，引导学生分角色朗读课文。除此以外，教师还可以提出话题，开展相关的辩论会，多种途径开展德育，让语文课堂成为渗透德育的主阵地。
六、读写有机结合，全面深化德育
小学阶段的阅读教学与作文教学同样重要，在德育教学的进程中，教师更需要训练学生的读写意识与写作能力，语文德育环环紧扣，要提高学生的自主探索欲与积极性，让他们充分体会语言课程的乐趣，在读书中积累大量的作文材料，从而提高作文水平，并形成读写结合的习惯。语文课本中的许多知识点有助于促使中小学生形成良好的思想品德。
例如在教学统编教材四年级上册第七单元《古诗三首》中的《出塞》一诗时，教师在教学中要将诗中所蕴含的伟大精神融入语文学科知识的讲解中，搭建诵读的支架和平台，运用想象的阅读策略，让学生根据自己的领悟，写下自己的心声，在有层次的诵读中体验戍边战士对家人的思念之情，在读写结合中激发学生对戍边战士的敬佩之情，并更深入地体会文中人物的爱国情怀，理解作者对爱国精神的表达。这样的教学方式使得德育与语文课程内容的教学得到有效融合。
综上所述，德育与语文教学的有机融合要求语文教师深入研究课文内容，并对学生进行有针对性的教育和引导，促使学生在理解语文课本知识的同时，树立科学的世界观和人生观。
作者单位：陕西省安康市汉滨区教学研究室