摘 要：本文将从小学英语语篇阅读教学实践中发现的两大问题入手，结合实际教学案例，从两方面着手探究扎实推进语篇教学的方法：即帮助学生正确理解语篇内容、引导学生在语篇阅读中提取和整理关键信息，培养、提升学生阅读的微技能，从而提高综合语言运用能力。
关键词：语篇阅读教学；
阅读技能
作者简介：周慧珺，绍兴市越城区东浦街道中心小学。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程要注重培养学生的核心素养，包括发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力等方面。小学英语语篇阅读教学的课堂就是非常好的实践阵地。
在韩礼德《论语法》一书中，关于语篇，有这样的描述：语言使用的基本单位不是词或句，而是“语篇”。语言知识、文化指导、语篇知识以及听、说、读、看、写等语言技能的学习，都离不开语篇。我们所采用的PEP小学英语教材，自三年级起就设置了Start to read启蒙阅读教学板块，四年级时过渡到图文并重的Read and write。在五、六年级的真实阅读阶段中，文字的比重大大超过了图片。这一循序渐进的调整可见语篇阅读之于我们英语教学的重要性，也能直观反映出英语课程对学生阅读能力要求的提升。
本文笔者将从语篇阅读课堂教学中发现的问题入手，结合实际案例，在新课标的指引下，初步探究如何借助语篇教学课堂阵地，扎实推进学生对语篇内容的理解，培养、提升学生阅读的微技能。
一、基于语篇阅读课堂教学的观察
通过观察我们语篇阅读教学课堂，笔者认为存在以下两方面的问题：一是教师过于侧重学生对语言知识的学习，缺乏对语篇整体内容理解的指导和训练。其主要表现为教师仅关注语篇中词句的理解，针对词句做详尽地解释、操练，并做相关的练习，语篇的教学围绕着逐词逐句的解释、翻译展开。二是在语篇教学时，缺乏对学生关键信息提取和整理能力的指导和训练。具体表现为教师以让学生进行听、读和做题等简单的方法，眉毛胡子一把抓来处理语篇和阅读，没有对语篇阅读中的微技能进行必要的指导和训练。这样的方法，從长远来看，并不利于学生将来持续学习和语言运用能力的提升。
二、基于语篇阅读课堂教学的初探
在开展语篇教学前，教师应充分认识到语篇在传递文化内涵，促进思维发展，服务语言学习，意义理解与表达方面的重要作用，从而引导学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇、超越语篇的学习。
（一）帮助学生正确理解语篇内容
新课标为语篇教学指明了方向。它指出，在教学中应秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，倡导学生围绕着真实情境和问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解活动中。
1.活用导入预测，融入语篇情境。在语篇阅读教学中，教师往往会分三步走，pre-reading、while-reading、post-reading。在阅读前，教师可以引导学生对文本内容进行大胆预测。这一活动设计，在帮助学生有效激活旧知的同时，还能让学生自然地融入文本的情境中，虽简单却不失高效。
【案例】PEP Book8 Unit3
在执教“Where did you go？”单元的语篇阅读时，教师引导学生读图了解了“How did Wu Binbin meet Max？”之后，提出了疑问“What will happen next？”，随后组织学生以四人小组为单位，讨论、预测故事的发展。部分小组学生预测如下：
S1：Maybe they will take Max to the Lost and Found.
S2：Maybe they will take Max home.
S3： Maybe Wu Binbin will give Max to his grandpa.
S4： Maybe they will stay there and wait for Max"s owner.
学生在预测故事发展的过程中，不仅激活知识储备，还自然而然地融入了情境中，为后续语篇阅读做好铺垫。
2.借助有效提问，推进语篇理解。问题是学生在阅读过程中的思维工具。有效的提问不但可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生关注学习内容，使用特定的语言结构，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创新能力。
【案例】PEP Book8 Unit1
PEP小学英语六下“Little Duck"s shadow”围绕着太阳位置和影子长短的关系展开。
教师请学生带着问题“Q1：
What"s the story about？” 粗读文本，引导学生抓住语篇中的两个主人公：Little Duck和Old Tree，选出题目理解大意。再通过问题“Q2：
Do you agree with Old Tree？ Why？ ”，层层推进理解，帮助学生细化内容，并引导学生用英语来解释这一现象，培养他们用英语处理问题的能力。
3.利用关键词句，深入语篇理解。自四年级起，每单元的阅读板块内容开始以图文并茂逐步倾向于以文为主。教师组织学生通过读前预测和回答问题，把握文章整体后，也不能忽视了关键语句的分析理解。特别是五、六年级的语篇阅读，篇幅变长，逐词逐句地翻译对学生语言运用能力的发展和阅读技能的提高效果并不明显。教师还应合理利用关键语句，在推进语篇意义理解的同时，有效地提升学生语言的综合运用能力。
【案例】PEP Book5 Unit3
五年级上册Unit3中的阅读围绕着Wu Binbin和Grandpa写给Robin的便条展开。
就同一语篇，笔者在不同的班级中采用了不同的教学设计。A班中，笔者引导学生快读浏览文本找到两人各自喜欢的食物之后，设计了读后判断活动：
1. Binbin doesn"t like beef， but he likes chicken.（ ）
2. Binbin doesn"t like salad.（ ）
3. Grandpa likes vegetables， but he doesn"t like carrots.（ ）
在校对过程中，笔者发现有小部分学生对1、3两题的判断出错，另外一部分学生虽然判断正确，但说不清楚所以然。经反思，笔者认为，学生这一现象出现的原因之一是教师在教学过程中没有注重关键词句的解释。课后，笔者做了如下调整，并在B班中进行新一轮的教学。
学生粗读文章找出两人最喜欢的食物之后，教师利用课件呈现两张便条中的关键句，这也是两张便条中比较难理解的句子。随后教师提供理解的框架，“I don"t like...but I like...”和“I like...but I don"t like...”，引导学生思考这两句话的含义，帮助学生深入理解文本内容。
经比较，在调整教学设计后，B班学生在读后判断活动的反应明显比A班更有自信，判断依据的表述也更加准确。另外，读后书写便条的活动里，B班学生在表达喜好的这一句型表述上，也更加灵活生动。
（二）引导学生在语篇阅读中提取和整理关键信息
语篇是具有独立或完整情景的、表达完整意义且具有一定语义功能的篇章内容。在英语教学中，教师应当坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识；
坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言，加深理解。
1.基于语篇内容，提取相关信息。语篇阅读教学时，特别是五、六年级中，教师经常会设计“读”的活动。教师可以通过组织学生“粗读”（fast reading）來提取基本信息，如When、What、Who、Where等，以此帮助学生把握文章的大概；
通过“精读”（careful reading）获取更为具体的信息，包括How、Why等，引发学生对文本内容进行更深刻的思考。
【案例】Say No to Bullying
周亚文老师执教的阅读“Say no to bullying”给了笔者很大的启发。周老师请学生快速浏览文本了解大意，从Who、What、Why、How四个方面获取简单的信息，并以小组为单位将这些信息组合起来，用2-3句话来介绍故事。
这一活动的设计，由易到难。学生通过这些基本信息的整合，很好地把握住了故事的梗概。同时，这一活动也培养了学生提取信息、分析问题的能力。接着，再请学生精读文本，具体落实内容，加深学生对文本的理解。
2.根据语篇话题，整理关键信息。小学英语语篇阅读教材的话题和语言都比较贴近学生生活实际，教师可以围绕语篇话题展开教学。其中，课堂任务单和功能性板书都是呈现关键信息的有效载体，能帮助学生直观、清楚地梳理知识点，把握文本梗概，掌握阅读方法，从而提升语言运用能力和阅读技能。
【案例】My Friend
韦健老师在执教文本“My friend”过程中，就Tom的性格、外貌等情况通过板书梳理清楚，并引导学生通过精读获取关键信息后，仿照示例，整理出Peter和Sally的情况。短短几分钟时间里，学生提取出了主要信息，并制成思维导图（图中的Peter和Sally思维导图为学生所画）。
学生在完成阅读语篇，搜寻并整理关键信息这一过程中，学会了分析和判断，内化文本语言，对其阅读理解和整理信息的能力有了一定程度上的提升。
3.利用关键信息，表达文本内容。对于五、六年级的学生，教师更加应该注重英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础。教师在教学过程中可以有机融入对微技能的指导。利用关键信息进行文本模仿表达是学生综合语言运用能力的体现，也是语篇阅读所要求达到的基本语用输出，是学生英语阅读中的微技能之一。在教学中，教师可以设计朗读、复述、转述、表演等活动形式。
【案例】PEP Book6 Unit4
“Two new kittens”这一语篇阅读主要介绍的是Sarah的两只新出生的小猫在不同的时间段里的情况。教师在阅读过程中，指导学生从“When is it？ What are the cats like？ What can they do？”三方面，提取关键词，内化文本信息。在读后巩固环节里设计了复述的任务：请学生从以上三个维度的信息入手，说一说小猫在4篇日记里的具体情况。
笔者观察了学生复述的情况，大部分学生能够思路清晰地将文本内容熟练输出，少部分学生还加入了自己的语言，内容显得更加丰富灵动。
三、结语
在英语教学中，教师应充分研读课标，梳理语篇阅读和语言技能分级目标。在教学中，围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等语言实践活动，帮助学生在正确理解话题和语篇内容的同时，发展语言能力，提升思维品质，掌握阅读微技能，为学生学会学习打下基础。
参考文献：
[1]韩礼德.论语法[M].北京：北京大学出版社，2015.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[3]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）：1-7.
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