摘要：设计表现技法是设计专业学生的必修课之一，一直以术科的形式出现。随着时代的发展，其教学内容和方法也在不断变化。深入挖掘课程元素、主题、案例，有机融入课程目标和评价方式，是近年来非常受重视的一种教学模式。伴随“新工科”“新文科”建设的不断推进，设计表现技法也不断发生变化，在课程中有机融入课程思政是不断创新的探索路径之一。文章从立德树人这一根本任务出发，解析将课程建设目标融入课程教学中，采用分步骤教学演示的方式创新内容体系的过程；
推广以“先临摹后超越”的模式，实現教学方法创新；
分享在专业课程中采用融入课程思政的方法，实现育人方式创新的快乐。福州大学产品设计专业设计表现技法课程经过长期的建设，逐步形成四位一体、主辅线并行的特色教学模式，构建了“一种技能、前后支撑”的课程体系，围绕思政主题，做到“术学并重”。通过强化思维训练，创新教学方法，使学生完成从脑到手、由手及脑的螺旋式思维上升，让学生在解读中绘画、在思考中创造。文章总结了在设计表现技法课程中坚定学生理想信念、端正学生价值理念、引导学生树立以人为本为设计服务观念的课程思政经验，以期为其他课程教学改革提供参考。
关键词：教学目标；
设计表现技法；
教学实践
中图分类号：TB472；
G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）11-00-03
基金项目：本论文为2022年度福州大学课程思政示范项目“设计表现技法二”研究成果，项目编号：福大教〔2022〕16
设计表现技法是产品设计、工业设计等专业学生必修的专业课。流畅、快速的设计表现技法是设计师表达设计构思最直接、最重要和最经济的手段之一［1］。表现技法属于术科，传统技法课堂教学强调表现技法的基本知识和原理的传授，学生往往只掌握其中一些画面处理技巧，忽视设计思维训练，造成的后果是学生临摹别人的效果图时没有问题，但要把自己心中想象的形态展现出来时却束手无策。福州大学厦门工艺美术学院产品设计专业为国家一流专业建设点，针对教学中存在的问题，在专业建设中紧紧围绕立德树人这一根本任务，加强课程体系建设，不断探索课程实践路径。设计表现技法课程经过持续改革与建设，经历唯技法论的起步阶段、建强资源的发展阶段到辐射带动的引领阶段，由校级精品课程到省级精品课程，再到省一流课程，发展为现在的国家一流课程。在课程教学中解决传统教学内容注重最终表现效果、忽视表现过程的问题，发挥课堂育人功能，在人才培养中突出设计思维训练和设计视野拓展，强化设计创意表现及表达能力培养，形成自己的特色。
1 形成四位一体、主辅线并行的特色教学模式
有机融入“价值引领、知识拓展、思维训练、能力建构”四位一体的课程建设理念，突出设计思维训练和设计视野拓展，强化设计创意表现表达能力培养。形成“以表现主题设计为主线、以设计情感融入为辅线”的特色教学模式，在课程目标、教学内容、教学方式、多元指导、达成评价等方面广泛引入情感、价值、思维等高阶要求。
2 将课程建设目标融入课程教学过程中
2.1 课程建设目标
价值目标：围绕设计表现主题，融入设计情感，提高设计鉴赏水平，主动践行并通过设计作品传播社会主义核心价值观，展现产品设计的“真”“善”“美”。
知识目标：掌握设计表现技法的基本知识、原理及主要规律，熟悉各类表现技法特点和应用。
思维目标：融合应用理性思维与感性思维，创造性地表达设计构思，有强烈的创造意愿，做到心手合一。
能力目标：主动学习并开阔设计视野，灵活运用不同设计表现技法进行设计创作，具备良好的设计表达能力。
2.2 采用分步骤教学演示的方式创新内容体系
许多设计表现图只展现了最终的表现结果，这会让初学者感觉无从下手。为方便学习者在实践中体会、在不断练习中得到锻炼，率先以分步骤教学演示的方式［2］，解析各种表现技法及一些程序化作图的方法，创新教材内容体系，破解传统教材注重结果表现的问题。
图1的摩托车是用淡彩画法完成的。这是一种常用的快速表现技法，可以将产品的形态和色彩简洁、迅速地表现出来。具体步骤：①勾勒外形；
②强化虚实和体积关系；
③强调光影效果；
④进一步强化明暗关系，初步表现质感；
⑤施以淡彩，铺就整体色彩关系；
⑥细化固有色、环境色等表达，完善质感表现；
⑦调整整体关系和细部表达，使画面更加丰富。
同时，通过师生共同研讨评图、通病反思、现场示范等互动教学方式，融合设计技法和实战操练，兼顾一般方法与高阶思维，达到设计表现的整体职业素质要求。强化思维训练，让学生持续深入理解设计的“形态生成”，增强设计表达能力，达到“知之”“能之”，激发学生的创造意愿，达到“思之”“乐之”，融合应用多种思维方式，创造性地表达设计构思。
2.3 以“先临摹后超越”的模式，实现教学方法创新
表现技法是设计师的语言，要通过大量训练才能顺畅表达设计思想。传统的术科教学模式是师傅带徒弟，知识在传递过程中会逐步衰减。传统技法课堂教学，强调形态准确，注重线条、明暗、光影、色彩、材质表现和画面处理等表现技法的基本知识和原理的传授，在仿真度极高的计算机辅助设计表现的冲击下，手绘表现技法的教学曾出现过迷茫，导致许多设计师只会用计算机辅助表现而不会徒手表现［3］。手绘表现虽然在仿真度上不如计算机辅助设计表现，但是融入情感的画面感染力要优于建模表现。鉴于此，强调通过临摹等基础训练，夯实基础，然后在正确价值观的引领下，将情感融入手绘技法中，使画面充满灵性，富有感染力，从而实现从临摹到创新的跨越。
图2是可视显示屏模型的临绘，计算机辅助设计表现的形态仿真感较好，具有产品的真实感。以此为原型的临绘作品，在加入对该表现对象的“形态生成”理解后，可任意变换角度进行表现，并加入了拟人化的处理，融入情感后的画面生动且充满灵气，画面的感染力也有了大幅提升。
通过在教学中设置多种设计思维关键点，融合应用多种思维方式，创造性地表达设计构思。将传统师徒相传的衰减模式变为现代教育的超越模式，形成独特的“先抄后超”［4］的模式。
3 采用融入课程思政的方法，完成育人方式创新
围绕思政主题，“术学并重”，注重思维训练，创新教学方法，提升设计能力，强化心手合一。在课程建设中深入挖掘课程思政元素、主题、案例，有机融入课程目标和评价方式，如选择主题案例进行设计表现，引导学生融入设计情感，提高设计鉴赏水平，在设计中主动践行并通过设计作品传播社会主义核心价值观。
乡村振兴是美丽乡村建设的主题，利用设计为乡村振兴助力是一个值得重视的方向。多功能一站式水果采摘器是为降低果农的劳动强度、削弱劳动危险性而设计的，该设计获2020福建省大学生工业设计大赛二等奖。
3.1 在术科教学中注重思维训练
针对表现技法属于术科的问题，在教学中注重思维融入。设计表现技法主要涵蓋产品手绘效果图表现的基础知识、基础训练方法、不同的手绘表现类型等内容，通过课程讲解和训练，使学生掌握产品手绘工具的使用和相关技法，并能够熟练运用其进行各类产品造型、结构、材质的创意表达。
图3是电暖器设计构思的思维演变过程图。作者从功能设定、思维发散、形态推敲、结构优化到综合考量，循序渐进。在此基础上进一步提升，强调通过手绘效果图进行产品创意和头脑风暴，从而使学生完成从脑到手、由手及脑的螺旋式思维上升，让学生在解读中绘画、在思考中创造［5］。
3.2 构建“一种技能、前后支撑”的课程体系
通过理论和设计实践相结合，使学生明确努力方向，增强学生的专业自信和成就感。同时，通过课堂传授指导、分步骤技法训练、主题设计、分组讨论、课赛结合等形式，组织开展专题训练，建立课赛结合指导模式，指导学生参加各类设计竞赛。
在原课程的基础上，保留传统特色，同时引入新材料、新工艺的表现技法训练，做到与时俱进，不断优化课程结构。
在课程中创造内容，通过设计草图和各种表现技法表现主题，构建“一种技能、前后支撑”的课程体系，并在后续的设计表现中呈现大量优秀案例，如防疫抗疫、抗洪救灾、设计扶贫、乡村振兴等。不仅教会学生各种表现技法，还有机融入“真”“善”“美”，设计出大量获奖作品，如图4所示，台风灾害乔木救援车，获2019海峡两岸工业设计创新设计大赛金奖。
4 结语
设计表现技法课程将思政内容充分融入课程教学设计中，通过课程设置内容与特定思政主题的结合，改进教学方法，培养学生求真务实、持之以恒的工匠精神，使学生坚定理想信念，端正价值理念，引导学生树立以人为本、绿色可持续的设计理念，为设计服务。设计表现技法课程为国家一流课程，下阶段将在原课程的基础上，保留传统特色，同时引入新材料、新工艺的表现技法训练，做到与时俱进，不断优化课程结构，对课程的教学网站和网络资源进行持续的升级换代和更新。修订或新编教材，融入课程思政建设内容；
组织引进国外先进教科书和研究成果，丰富课程的参考资料。
参考文献：
［1］ 林伟.技高而道宽：产品设计表现技法教学探索［J］.数位时尚（新视觉艺术），2010（1）：105-106.
［2］ 林伟.设计表现技法［M］.北京：化学工业出版社，2012：46.
［3］ 崔笑生.设计手绘表达：思维与表现的互动［M］.北京：中国水利水电出版社，2005：9.
［4］ 刘晓宏.创新设计方法及应用［M］.北京：化学工业出版社，2006：153.
［5］ 林伟.在解读中绘画与创造：谈临绘照片在产品设计速写中的作用［J］.桂林电子科技大学学报，2007（5）：420-422.
作者简介：林伟（1966—），男，福建龙岩人，硕士，教授，研究方向：产品设计、设计美学。
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