卢雪珠
【摘要】随着新课程改革的推进，《义务教育小学数学课程标准（2022年版）》的颁布，强调将课堂归还给学生，学生的学习主体地位进一步得到凸显。为了进一步落实生本理念，本文对生本理念和说理课堂的概念进行了浅要分析，并探讨了其应用意义及课堂教学实践策略。
【关键词】生本理念 小学数学 说理课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0088-03
一、前言
生本理念又称为生本教育，它主要是以学生为学习的主人，一切为了学生，为了学生的一切，高度尊重学生的学习主体地位，教学活动的开展全面地依靠于学生。基于生本理念的数学课堂是充分的交流与探究的课堂，是开放与包容的课堂。而说理课堂涵盖了数学课程中抽象化的知识，它较为重视数学理论，采用说理的方法，将抽象化的内容生动具体地呈现出来，以此加深学生对抽象概念的记忆和印象。
二、基于生本理念构建小学数学说理课堂的必要性
说理课堂以说为重要载体，以发挥学生的学习自主性为目的，但在传统的小学数学说理课堂中，教师仍然沿用以往的教学模式，采用“假大空”的说理教育，未能结合学生的生活经验，未能有效地激发学生的学习动力，课堂模式固化又根深蒂固，导致学生对数学说理课堂的兴趣大大降低，阻碍了学生学习动力的激发，学生数学核心素养的培育无法落实，如创新能力和创造能力的培养。而将生本理念落实到说理课堂的构建中具有如下的优势。
（一）激发学生学习兴趣
小学阶段的学生可塑性较强，但天性比较活泼爱动，对外界事物有着强烈的好奇心和充沛的求知欲望，而传统的旧的说理模式没能尊重学生的年龄特征，学生对数学容易产生消极的情绪，如厌倦、抵触等心理。贯彻生本理念能够创新数学课堂的展现形式，丰富数学内容的呈现方式，充分地激发学生的学习内在潜能，也有助于树立学生的学习主人翁意识。
（二）促进教学互动
教师以生本理念的教育思想为指导，在教学中运用问题引导和小组合作的方式，加强师生互动、生生互动，拉近了同学之间以及与老师之间的距离，大大提高学生在课堂上的参与程度，为学生的学习营造活跃愉快的课堂气氛。课堂互动的效率也稳步提升，让学生能够在良好的课堂环境中充分地运用自己的数学思维，对所学的知识进行验证、辩论、分析和思考。
（三）提高数学能力
生本理念的运用摒弃了传统教学模式的弊端，将对理论知识的注重迁移到学生的学习能力和数学思维之中，教师在这个过程中起到良好的鞭策和引导的作用，能够让学生充分地开展自主探究活动，养成学生自觉学习、主动学习的习惯。同时在活动中，学生能够根据问题主动思考，并灵活地运用课堂所学到的知识来解决实际生活问题，培养学生对生活的观察意识，提高学生的数学解题能力和应用能力。
三、基于生本理念构建小学数学说理课堂教学策略
（一）树立生本理念，构建和谐师生关系
现在的课堂教学，老师已开始关注学生，引导学生自主探究学习。但部分课堂仍以教师为主，未能全面系统性地认识生本教育理念，依然只要求学生记得住、会计算、能解题，学生“知其然却不知其所以然”，更不能做到举一反三，灵活运用。为了进一步改变教育观念，构建以人为本，确立以“学生为中心”、以“学生为主体”的理念，提高数学教师的专业素养，我们要认真研读新课标，通过关注有关教育公众号、中小学教育平台等各种途径聆听专家的专题讲座。我们的课堂应当充分地发挥学生的学习潜能，让学生在快乐的环境中成长，满足学生的发展需要，尊重学生、信任学生、关爱学生。教师可以在交流中积累教学经验，了解生本理念实施的具体方法，将其不断地落实到实践中，使学生成为课堂真正的主人。
同时，生本理念也强调教师应当与学生构建良好的师生关系，数学教师主动与学生沟通，打破身份的隔阂，通过沟通理解学生内心的想法和观点，增进与学生之间的距离，让学生对数学教师产生信任感和信赖感。并且教师要与学生平等的相处，以和蔼可亲的姿态尊重学生的人格和自尊心。教师用自己的一言一行、一举一动对学生的成长产生潜移默化的积极影响，由“教师做”到“学生做”、“要我学”为“我要学”。在课堂中，教师要善于促进学生之间的对话交流，激发更多的學生参与学习，在思辨说理中引发再思考，从而理解并掌握数学的本质。
（二）激活学习经验，调动学生兴趣
学生毫无准备的情况下进行说理课堂必然会阻碍学生思维的积极性，影响课堂的有序开展。教师要为说理课堂的开展做好充足的准备，明确教学的目标，精心地设计教学的方案，优化教学的方法，在课堂的初始环节为学生创造良好的教学情境，结合学生的生活经验，利用多种多样的形式激活学生的学习动力。教师还可以借助信息技术的运用，调动学生的学习状态，以直观的方式刺激学生的直观思维，为后续的说理教学打下了良好的基础。如以人教版小学数学四年级下册为例，在《图形的运动——平移》的教学设计中，教师首先依托于信息技术，为学生播放与平移有关的动画视频，在动画中缆车不断地运动，火车也不断地前进。教师提出问题，让学生分析这些物体的运动是什么样的现象。学生观察生活中的平移现象后，并做出回答，教师引导学生归纳平移的概念，并进行知识的迁移，引导学生发现生活中常见的平移现象。以这种方式营造了轻松愉快的教学氛围，既明确了本节课研究的主要内容，又能很好地激发学生的求知欲望和探索欲望，让学生感受到生活中处处有数学，数学来源于生活又应用于生活的应用意识。
（三）明晰说理概念，提高理解能力
数学是一门讲道理的学科。数学知识的本质表现为隐藏在客观事物背后的数学知识、数学规律，学生对数学本质的深入思考。这些抽象的理论知识，对小学阶段的学生而言，理解起来有一定的难度。为了加深学生的理解，提高学生的记忆，教师可以对教学内容进行二次开发，教师在深入钻研教材的基础上，准确地把握教学的重难点，运用情境创设法、故事法，激活学生的生活经验，巩固和提升学生对数学概念的掌握程度。
在构建生本性说理课堂时，教师要找准教学环节中每一个说理的点，了解说理需要学生突破的部分，引导学生进行说理训练，让整个说理训练更具有针对性。[1]例如，在认识公顷的教学中，教师抓住“公顷”这一说理切入点，以做题的形式帮助学生回忆生活中的面积单位，激活学生已有的数学经验，如拇指盖大小大约是1平方厘米，教室地面的面积大约是50平方米。教师进一步总结之前所学到的面积单位。随后，教师让学生学习新的知识，教师为学生出示相关的教学案，如北京国家体育场——鸟巢，让学生猜测鸟巢的面积大小，进一步带领学生认识新的面积单位——公顷。通过感知学生熟悉的体育场的面积大小，让学生产生需要运用更大的面积单位表示的需要，帮助学生建立一公顷的面积概念。
（四）小组合作探究，提高自学能力
教师可以开展小组合作和自主探究的活动，将以教师为中心转变为以学生为中心，给学生思考和学习留有足够的时间，鼓励学生思考，启发学生的思维，开动学生的智力。在进行小组合作前，充分地让学生进行自主探究，引导学生主动发现、探索、获得知识，充分地培养学生的数学能力。随后以小组为单位，以任务为导向，明确小组成员需要探究的内容，优化每一位小组成员的职责，将其分为小组长、组内成员、监督员、调解员和记录员，使每一位学生都能够参与到小组活动中，提高学生学习的主动性。以人教版小学数学五年级下册《最小公倍数》为例，为了让学生理解公倍数、最小公倍数的意义，教师让学生自主学习后进行小组内的交流，说一说“什么叫公倍数，什么叫最小公倍数”，并谈论“如何求6和8的公倍数与最小公倍数”。学生集体交流中解决以下问题：“几个数公有的倍数叫作它们的公倍数，其中最小的一个叫最小公倍数吗？”让学生交流，这种说法是否正确？教师再进行下一层次的提问：“为什么公因数是最大公因数？而公倍数却是最小公倍数，有没有最大公倍数？”让学生独立思考后进行小组沟通，说一说“求公倍数、最小公倍数的方法”。小组合作解决问题的过程中，教师要及时地针对学生的疑问和困惑进行点拨和引导，使学生学会用找倍数的方法求两个数的最小公倍数，培养学生观察、迁移、概括的能力和主动探究新知的能力，在合作中培养学生的合作意识，提高学生的团队合作能力。
（五）实施分层教学，尊重学生差异
分层教学法的实施顺应了新课程改革的发展要求，紧跟教育发展的浪潮，它改善了传统教学模式“优生吃不饱，中生吃不好，差生吃不了”的教学现状，遵循“因材施教，分层测试”的教学原则，依据以学生为中心的教学理念，将不同层次和水平的学生进行分组，为不同的学生制定不同的教学目标和学习方法，让每一位学生的知识都能得到相应的提高，促使每个学生的能力都能得到最好的发展。以人教版小学数学六年级上册为例，在《数学广角——数与形》的教学环节中，教师根据学生的学习基础和实际情况，将其分为A等生、B等生和C等生。针对C等生，主要通过做小游戏、猜一猜、算一算、议一议的方式，让学生亲身经历从形到数的过程，让学生能够直观地发现形与数的关系，学生积累数形结合的经验，认识极限问题。针对B等层次的学生，教师引导学生探究加法算式中加数与小正方形个数之间的关系，使学生认识到数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、简单化，帮助学生找到解决的办法，培养学生积极探究，大胆猜想验证，灵活运用知识的能力。针对A等层次的学生，教师不仅要让学生经历猜想与验证的过程，还要让学生体会以形解数、以数解形的直观性、生动性，感受数的趣味性，体验数形结合带来的便捷。并通过运用数学家华罗庚的语言以及极限问题中的史料，激发学生的爱国主义情感，让学生体会数字的逻辑美，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。
（六）开展游戏活动，强化知识理解
在说理課堂中开展游戏活动，也是落实生本教育理念的重要途径。小学阶段的学生比较活泼，由学生的年龄阶段就决定了他们天生比较适用于游戏这种教学方法。教师可以以教材说理部分的内容为基本板块，并在其中融入游戏的元素，以游戏生动、趣味、自由、形象的特点，提高学生课堂的参与程度，让学生在游戏中强化“妙趣横生，其乐无穷”的游戏体验，学生对游戏的参与积极性能够有效地活跃课堂气氛，提高学生对数学的学习兴趣。[2]以人教版五年级下册为例，在《分数的再认识》中，为了让学生理解一个整体或单位1的概念，教师开展了相应的教学游戏。教师出示两个小桶，分别是a桶和b桶，里面都装有若干个小球，请两位同学上台，按照老师提出的要求来摸球，请甲同学从a桶中取出总数的，请乙同学从b桶里取出总数的。甲同学取出一个球，乙同学取出四个球。老师引导甲同学和乙同学将桶内的球看作一个整体，并抛出问题“为什么甲同学和乙同学都取出了总数的，但他们取出的小球的个数却不一样呢？”学生自然而然地能答出：单位“1”不同，所以总数的的个数不同。以游戏为载体，让学生真正地理解分数的相对性，通过游戏认识分数。
（七）举办辩论比赛，激发说理欲望
为了进一步激发学生的说理兴趣，教师还可以结合相关的内容开展数学辩论赛。教师应当明确辩论赛的规则，安排辩论赛的流程，组织辩论赛的人员，如正方和反方以及主持人。最后，给予学生充足的时间，让学生从各个地方搜罗辩论的资料，积累辩论的素材，为辩论赛的推进做好准备。在辩论赛中，可以帮助学生发现和认识数学知识，丰富学生的数学经验，还可以开发学生的智力，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的应变能力。除此之外，还能培养学生的表达与沟通能力，激活学生的口才。例如，在人教版六年级下册小学数学《百分数的应用》的教学活动中，教师带领学生理解了利率、利息、本金之间的关系，最后引导学生运用所学的知识，解决实际的问题。教师首先为学生创设问题的情境：“家里有十万块钱，爸妈打算利用这笔钱进行理财。”教师出示相应的理财APP以及银行的利率，让学生开展辩论会探究爸妈应该选择哪种理财方式，学生计算结果后，以小组为单位选择自己所支持的理财方式，并收集相应的理财知识，让学生在辩论会中谈谈自己所选择的理财方式的好处，并反驳对方所选择的理财方式，充分地展示自己的想法和观点。通过说理的方法，活跃课堂的气氛，增进师生和同学之间的沟通。
四、结语
总而言之，基于生本理念来构建小学数学的说理课堂具有重要的实践意义，教师理应尊重学生的发展规律，采用多种多样的教学方法和手段，激活学生的学习状态，调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习自主性，提高学生的数学能力和知识水平，最大程度地实现说理课堂的有效性，让数学核心素养在课堂落地。
参考文献：
[1]陈林蕊.运用生本理念构建小学数学说理课堂的策略分析[J].考试周刊，2021（68）：52-54.
[2]王继霞.生本理念下的小学数学课堂教学策略[J].新课程，2021（51）：120.
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