摘要：现阶段，我国大部分初中学校都实现了信息化教学，应用信息技术创新教育教学模式的同时提高学生的综合能力。学校应用信息技术，激发学生对生物学科的学习兴趣，培养学生对生物探究实践能力的核心素养，提升初中生物教学的整体效果。
关键词：初中教学；
生物实验；
信息化；
创新；
应用
初中教师开展生物教学时，将生物知识用实验的方式传递给学生，还要对学生各方面能力进行培养，实施信息化教学是非常必要的，这也成为当前教育领域的一个重点研究课题。初中生物实验教学应以学科内容为中心，以教材的实验内容为基础，采用科学有效的教学方法，在教学过程中对学生综合素质予以培养，使学生在获得生物知识的过程中提高各方面能力，诸如思维能力、解决问题的能力以及实践中应用知识的能力，具备运用生物思维方法解决各种问题的能力[1]。
一、初中生物实验教学过程中应用信息技术的重要性
（一）培养学生的生物实验素养
信息技术的应用，使得教学信息传播速度更加快，实验教学更加便利，即便现场条件不足，也可以在虚拟的空间中展开实验，由此实现生物实验教学的全面性、综合性。初中生物实验课堂教学过程中强调学生综合素养的培养，应从生物的学科特点出发，合理选用信息技术，比如，在讲解种子萌发的条件和过程的时候，通过多媒体播放实验操作内容，更有助于培养学生的实验操作能力，提高学生的逻辑思维能力，使其生物实验操作素养得以培养，促使学生养成通过实验获得知识的习惯，使其对学科持有严谨态度。
（二）生物实验过程直观化
生物是一门实践应用性很强的学科，生物理论具有很强的抽象性。通过在课堂上应用互联网技术塑造实验操作环境，将知识通过信息技术具象化呈现，而且教师还可以根据教学需要在网络上查找生物知识，发挥虚拟软件，即便是比较微妙的生物变化过程也能够直观呈现。教师在课堂上可以将学生划分为几个小组，学生以小组为单位展开生物实验，所有的小组成员各尽所能，在相互合作中取长补短，在此过程中相互学习，共同进步。
在学生逻辑思维素质的培养过程中，发挥信息技术的作用展开生物实验，结合使用虚拟软件，可以让学生在网络平台上观看实验，此时，在学生面前呈现的知识更加直观，而不再是抽象性的。学生如果在学习的过程中产生怀疑，可以自己上网查阅资料，寻求解题方法，并不断深入思考，与同学之间讨论，从而提高知识探索能力和应用能力。
（三）学生应用信息技术自主学习和探索
学生在分析生物知识的过程中采用辩证法，提高了思维意识，保持质疑精神，并自主探索，勇于质疑，并应用信息技术，能够找到更多的解答思路，使学生在学习过程中充满积极意识，才能获得良好的学习效果。教师在对学生的生物实验课堂教学过程中应用信息技术，要注重提高学生的技术操作能力，注重学生核心素质的培养，使学生在学习过程中掌握正确的信息技术应用方法，提高自主学习能力，从而保证学习质量，提高生物知识的实践应用价值。在生物实验教学的过程中，教师还要引导学生正确应用互联网，在实验操作的过程中可以根据自身的需要上网查阅知识，学会采用这种方法探索生物知识，并对知识的合理应用过程深入洞察，从而提高学生的实验操作能力和自主学习能力，根据自身的需要应用信息技术满足学习需求。
二、初中生物实验教学中信息技术应用的不足
（一） 生物教學过程中教师没有重视学生信息技术操作能力的培养
现阶段，互联网已全面普及，学生要提高学习能力，就要能够合理应用互联网找到自己所需要的知识，这是对初中学生进行素质教育的关键，然而，很多学生面对高考升学率的压力，而生物是高考的主要科目，促使教师进行教学过程中仍然保持考试为导向的教学方式，没有做到与时俱进，即便是生物实验教学亦是如此，主要是在实验课堂上开展传统的教学活动，以历年生物实验高考试题为核心展开教学，更为注重学生的应试素质。即使在教学中应用信息技术，也局限于教师使用，对教学内容、实验操作方式等进行调整的过程中都没有与互联网建立关联性，也没有发生实质性的改变，教学的方向依然是提高升学率，这种改变没有发挥实质性作用，导致学生在课堂上缺乏主导地位。教师进行生物实验教学的时候没有认识到提高学生信息技术操作能力的重要性。教师在课堂上就像“指挥官”一样，强调学生严格按照教师指令进行操作、学习，没有自我发挥的空间，自身潜在能力更不能被激发出来。教师应用信息技术的时候没有创新教学模式，不能根据实际需要灵活运用教学方法，导致学生的积极学习意识无法被激发。很多生物实验教师意识到培养学生应用信息技术提高学习能力和知识应用能力的重要性，但没有深入研究教学方法。在应用信息技术的过程中，无论是教学内容的选择还是教学结构的设置没有从学生综合素质的角度出发，虽然学生的考试成绩相对较高，但他们的学习能力和应变能力很差，对于实验仅仅注重结果，没有认识到过程重要性，没有认真观察实验中每个细微的变化。教师将实验的整个过程录制下来传输到教育平台上，由于教师没有对学生进行督促，学生在课下不能自觉预习，也不能主动复习，导致生物实验学习效果不够理想，这是学生被动学习造成的。很多初中学生对于生物实验知识的学习停留在记忆层面，没有落实到实践应用层面，不能充分体现生物知识的应用性。
（二）教师没有应用信息技术将生活内容融入生物实验教学中
许多生物知识源于日常生活中，通过探究其规律，逐渐形成生物学知识，这就是生物理论形成的过程。所以，生物知识源自生活，是生活内容总结之后形成的规则。生物知识要想实现其价值，就必须应用于生活当中。然而，在具体的生物课堂教学过程中，教师主要围绕教材内容进行教学，但并未延伸到生活中，即便生物实验教学中应用信息技术，也没有合理应用，不能充分发挥信息技术的作用将生活内容融入实验教学中，不能引导学生从生活实践的角度理解生物知识，不能明确生物学的实践性。许多教材知识没有引入生活案例，导致教学未能理论联系实际，学生无法很好地理解和应用生物知识，不利于培养学生的探究精神，学生的创新能力无法提高。
三、初中生物实验教学中合理应用信息技术的有效策略
（一）基于信息技术设计生物实验教学流程
将信息技术充分利用进行初中生物实验教学设计，使得整个的教学流程更加合理规范，以保证教学获得良好的效果。应用信息技术展开教学的过程中，比较典型的做法是教师在课堂上创设情境，将学生划分为几个小组，每个小组成员都有自己需要完成的实验任务，学生在学习的过程中将信息技术合理应用，以满足自己的个性需求，还可以将互联网作为重要工具，针对问题寻求解决方案。所有的组员达成共识，就可以将最终的实验成果呈现出来。比如，教师组织学生进行《性状分离比的模拟实验》教学的过程中按照上面的流程进行，由于性状分离过程中很难准确观察到生物现象，让学生从中寻求规律就更有难度，此时教师可以采用虚拟软件播放的方式，课上还可以根据学生实际需要在网络上快速收集资料，以满足学生的知识需求。学生参考播放的实验内容进行操作，教师将学生的实验过程录制下来，用多媒体播放，最终将实验成果呈现出来。
（二）发挥信息技术的作用进行生物实验以激发学生学习兴趣
在生物课堂教学中，开展实验活动可以使知识更加生动直观，实验演示可以吸引学生集中注意力，将更多的精力投入到学习中。当学生在初中学习生物的时候，会感觉到初中生物知识难度很大，而且对生物的实践应用性尚不知晓。如果仅限于讲解教材中的知识，学生没有掌握正确的学习方法，就无法获得良好的学习效果，也不能在实践中有效應用。此时，可以组织学生参与到生物实验中，让学生掌握实验方法，在实验过程中可以体验生物知识，从中获得一些见解。在感官上，他们被这些有趣的生物现象所吸引。当好奇心被激发时，他们会对生物知识感兴趣。例如，教师用多媒体播放“人体呼气和吸气”的过程，然后可以让学生自行利用手里的实验器具操作，以小组为单位，一个学生演示吸气或呼气的过程，其他学生观察胸骨、肋间肌、肋骨的变化，然后实验结果以表格的形式记录下来，让学生观察效果，以快速理解生物知识，同时激发他们学习生物知识的兴趣。
（三）教师应注重培养学生应用信息技术学习的能力
无论是教师教学还是学生学习，都要积极采用科学方法，除了教师教学之外，还要指导学生运用正确的方法自主学习，教师发挥指导作用，对于学生错误的方向要及时指出来。为了让学生深入探索生物知识，通过实验教学，能够让所有获得的生物知识都建立关联性，形成一个逻辑顺序，从而构成知识系统。教师在对学生进行实验教学的时候应用信息技术，增强实验的趣味性，还可以根据学生的知识需求不断创新。生物知识虽然存在一定的逻辑顺序，但如果方法不正确，就会导致学生的思维发展受到制约。为了使学生具有自主学习的能力，有必要引导学生运用正确的方法，指导学生应用信息技术学习生物实验内容，让学生用手机录制自己手工操作教材中实验的过程，验证教材中的知识，还可以重复观看，找到其中的不足，从而对生物知识产生直观印象。
例如，讲解“传染病及其预防”的时候，为了让学生在做实验时有明确的方向，教师应该让学生通过实验回答问题，以激发学生思考。教师问学生：“传染病是如何引起的？”同时用多媒体播放有关病原体的内容，让学生知道病原体包括病毒、细菌以及各种寄生虫等等，但是，传染病的病原体存在特殊性，其在病毒传播的时候，不仅可以在人与人之间传播，也可以在人与动物之间传播。这个实验可以用模拟仿真方法进行，让学生清晰地看到传播途径和传播过程，并让学生知道用这种方法还可以对传播做出预测。
（四） 应用信息技术对学生形成性教育以提高其综合素质
按照《生物课程标准》要求，应给予学生积极探索实验过程的机会，此时可以合理应用信息技术展示，让学生理解知识的形成过程，明确每个实验环节的细节以及相关知识之间的相关性，培养学生的实践应用能力，使其对待事物的时候持有科学态度，而不是主观臆断，使他们掌握科学方法并具备一定的应用能力。
例如，教师在讲解呼吸作用时，对于这部分内容进行实验，很显然内容非常抽象，此时教师可以在网络上寻求符合学生要求的资料，然后用课件的方式播放，学生以小组为单位展开讨论。教师用这种方式将每个实验内容展示在学生面前，明确特定的实验室条件以及所获得的准确实验结果，然后让学生把所有的实验结果综合到一个式子里，从而得到呼吸作用的反应式，让学生分析其中的规律。然后，教师用信息技术播放光合作用的实验，做到生物实验信息化，让学生看一看地球上绿色植物是如何进行光合作用的。同样的方法能得到光合作用的反应式，学生就很容易理解光合作用和呼吸作用是两个相辅相成的过程，这两种重要的生理过程，才使得地球上的物质能够循环和能量能够流动，地球才能生机勃勃。
初中生物教师还应合理应用信息技术培养学生的理想信念和核心素质。在具体教学中，要注重课程建设，基于互联网技术的特点合理选择教学内容进行重组，清除没有价值的内容并根据教学需要予以整合，使教材内容形成体系[2] 。生物教学信息化，需要学生使用电脑和手机，相互之间的沟通和交流也是以此为工具，教师在给学生布置作业的时候将这些辅助工具充分利用，实现教学多种形式呈现，比如，建立班级微信群，将作业发布在群里，学生写完的作业也可以直接发送给教师，也可以与教师在微信群中互动，由此使作业辅导方式灵活化，充满时代性，对学生更具有吸引力。在微信群里，教师还可以让学生用口头表达方式介绍作业的完成情况，教师还可以帮助学生深入理解知识。如果学生的语言表达不正确，教师也及时纠正[4]。
（五）基于信息技术构建教学目标体系
应用信息技术教学，可以引导学生端正学习态度，帮助他们建立科学思维，保证选择的教学内容具有合理性，让学生在信息环境中体验式学习。例如，教师在讲解与生物知识相关的历史时，使用多媒体播放相关视频，让学生从文化的角度理解生物知识，培养学生对生物学科的情感，从而深入了解生物知识，提高生物实验能力。
在教学目标设计过程中做到信息化，发挥信息技术的作用以全面培养学生综合素质。在此过程中，要根据新课程标准设计教学目标，充分考虑学生的学习基础、认知特点、个性、兴趣等，确保教学目标科学，教学活动稳定有序。
例如，教师在讲解动物的运动和行为的时候，应用信息技术设计新的教学目标，使学生能够充分理解动物的运动特点，了解动物的身体结构，用多媒体播放，还可以使用软件对动物透视化处理，让学生看到骨骼和肌肉，明确了解各个器官所在位置，教师讲解器官的功能。学生进行实验的时候应用信息技术构建动物模型，教师配合使用虚拟软件，使得教学内容更加直观，让学生的印象更加深刻。激发学生学习意识，使学生对生物学科的学习充满信心。
四、结束语
综上所述，初中教师在开展生物教学中应用信息技术，可以创新教学模式，引导学生从原来的被动学习转变为主动学习，学生在面对问题时可以独立思考。教师要有明确的教学目标，结合使用信息技术对教学内容进行筛选，从实际情况出发，根据学生的知识需求设计教学，使学生能够合理运用所掌握的知识解决问题，也能应用于其他学科的学习，提高综合素质。
作者单位：梁景丽 山东省枣庄市第二十九中学
参 考 文 献
[1] 李富娟，余晓平，孙亚，等.多媒体信息技术在中学生物教学中的应用思考[J]. 学周刊，2020（34）：21-22.
[2] 陈碧英.利用信息技术优化初中生物实验教学核心探索[J].读与写：上旬， 2021（07）：90-91.
梁景丽（1984.11-），女，汉族，山东枣庄，大学本科，中学二级，研究方向：生物教学。
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