摘 要：结构化教学设计是以英语要素学习“能力化”为建构目标，以此明确英语教学核心内容，并将内容、过程逐步进行系统化与层次化的转换，并加强对英语教学组织的预设效果，以此实现教学范式由“教”向“学”、思维生态由“乱”向“序”、知识结构由“虚”向“实”转换。在实施结构化教学设计，教师需要明确建构起点、目标、过程，可以采用目标聚焦视野下的一贯设计、深度理解视野下的支架搭建、螺旋上升视野下的对照呼应等策略，以此真正达到初中英语教学目标，满足学生对英语知识的需求。基于此，本文主要分析结构化教学的主要内涵，并提出基于结构化教学理念创设初中英语教学课堂的有效对策，以供参考。
关键词：结构化教学；
初中英语；
教学目标；
结构知识
作者简介：刘新明，福建省浦城县石陂中学。
现阶段，虽然已经把英语的知识成分列为主要的教学内容，但是仍然存在着学生的知识结构难以形成的现象。为此，教师应思考怎样使英语知识的学习真正达到构建效果，而结构化教学设计就是一种方法。结构化教学设计是在“理解-转移”的框架下，对教学内容、学习过程等进行系统化、递升和组织化的改造和预设，使英语知识的学习化达到目的，进而完善英语的知识结构。
一、结构化英语教学分析
（一）什么是结构化教学
结构化教学是指针对某一物各个部分、各单元以及其知识关系，以构成、建造、连接的方式安排好知识各部分的教学方法，并以部分组成整体结构，以此以周密的安排构成一个统一的整体。
物布鲁纳是一个著名的认知建构主义的代表，他说：“任何科目都有其基础架构，无论所选择的课程是哪一种，都必须让学生了解这一课程的基础架构。”皮亚杰是一位具有代表性的建构派人士，他指出：学生在过去的学习与生活中，已建立起某种经验与命题网络，对于建立新的新的认识，是很关键的。这些学家都认为“结构”具有特殊的意义，由此可见，在目前初中英语教学中，教师应基于结构化教学方式，以组织意识、思路和方法来促进学生的思考水平有效发展。其结构式的课堂教学打破了过去对结构式的理解，它的落脚点在于提升学生的思维结构层次。
（二）结构化教学在初中英语教学中的应用
首先，在初中英语教学中，教师应基于结构化教学方式，为学生提出学习思路与办法，并以结构化教学法，不断提升学生的英语思维，以思维结构层次使学生掌握更多的英语知识。其次，在进行教学时教师应基于初中英语结构体系，了解初中英语教学的本质与性质。然后，将结构意识融入教学中，使知识结构、思维结构和认知结构得以充分发挥，从而形成结构化教学模式。教师应认识到，自身的教学手法是不断提升初中英语教学质量与教学效率的关键，为学生未来接触到更难的英语知识奠定良好的学习基础。
二、基于结构化教学的初中英语教学对策分析
（一）基于结构化教学模式，转变教学方式
首先，在初中英语教学中，结构化教学模式主要关注的是学生与知识形成的过程，因此，在预设教学活动时，教师应注意，当英语知识被传授时，怎样才能唤起学生的体验？如何指导学生进行初识？怎样通过支架结构把英语知识与英语知识系统有机地结合起来？怎样创造迁移情景，指导学生巩固英语学习内容？教师为实现这一目标，必须以“学”为基础，以“教”为核心，从“教”到“学”进行转换。
其次，教师应意识到，只有在一个规范有序的学习环境中，才能提高学生的思维逻辑，使学生具备良好的英语思维。结构化的教学设计是根据学生知识建构规律和过程预设进行的教学设计，其具体表现在如下几方面：1.通过多种载体的辅助，使学生在不知不觉中学会多种英语知识的构建；
2.“得效”思维，是指学生能够扎实、有效地建构个人英语的知识，为建立完整、牢固的英语知识体系奠定坚实的基础；
3.行动思考，是指引导学生主动参与思考的过程，使思考质量和对话质量相互促进、共同提高。
例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit8“The seasons and the weather”教学中，首先，教师应为学生出示四季以及气候的单词，并以此构建结构化教学课堂，教师可让学生先掌握四季的单词，如“spring、summer、fall、winter”。并结合相关图片，让学生以直观的形式感受到四季单词，以此促进学生对单词的记忆能力。
最后，在学生完全掌握了文本内容的基础上，教师应根据具体的教学环境，让学生围绕自己喜爱的时节和喜好的季节写一篇作文，该作文应运用到本节课的英语词汇，从而加深学生对词汇的认识；
在完成作业后，教师应让他们用英语进行朗诵，培养英语交际的良好习惯，从而提高学生的英语口语水平，在整体英语结构中教师应建立好自然、全面、系统的教学。
（二）基于结构化教学模式，整体构建知识框架
首先，在初中英语知识体系中有很多单独的知识结构，这些单独的英语知识比较分散，学生难以掌握，为此教师应基于结构化教学模式，构建出整体的英语知识框架，以此避免学生在学习时出现混乱的情况。在教师以结构化教学帮助学生构建英语知识框架后，教师应让学生熟悉每个知识点的运用并将知识点进行联系，从宏观角度出发，根据学生现有的学习特点、心理认知能力构建出整体的英语知识结构，并开展教学。其次，教师应在日常初中英语教学中，通过引导、启发不断帮助学生通过学习去积累更多的英语知识，进而以学生自身的能力把零散的知识点进行整合，促进学生的自学能力与英语思维的发展。
例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit6“Our local area”的教学中，教师应让学生利用英语谈论房屋的类型，在学生探讨中教师可引导学生利用1a部分的句子进行交流。首先，教师在开展教学课堂时可根据词汇、句型、语言结构进行结构化教学，教师应让学生掌握本节课的重点词汇、句型，并让学生复习关于how many和there be的句式。其次，教师可开展小组合作学习模式，让学生通过小组对话、讨论等一系列的教学活动，不断增强自身的合作意识，并让学生通过了解小组成员中，不同的家庭规章制度，熟练掌握基础的英语知识，并以此提升自身的交际能力与英语口语交流意识。最后教师应根据重点句式（如“I live in an apartment” ）引出新詞（如apartment），以此让学生重点练习with的用法，并熟练本节课所讲的句式，重点以1a部分听力内容进行练习。
（三）基于结构化教学模式，开展英语阅读课堂教学
结构化教学设计从以下几个方面实现学生英语知识结构的优化：1.立足“过程的结构”视野，用更为科学、规范的方式预设建构过程，提高单项英语知识的建构品质；
2.立足“知识的结构”视野，用适时对照、有机关联的方式启动互构程序，完善学生的英语知识结构体系。
其次，在教师基于结构化教学开展英语阅读教学课堂时，教师应当认识到传统教学存在的弊端，如传统的“刷题式”阅读课未免有些枯燥，教师不妨在教学设计上多动脑筋。比如采用与阅读主题相关的歌曲导入、图片导入、视频导入等方式，给课堂一个精彩的开头，激发学生的学习兴趣，将他们的注意力集中到本课学习中。例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit2“Keeping healthy”的教学中，教师为达到思维转换效果，教师可在阅读的过程中，以视频的方式让学生代入到医生的角色当中，体会医生的日常工作的健康思想，通过角色的转变，使学生思考在医生视角下，自己应如何保持健康？应该如何调整作息习惯？基于此，通过角色的转变，从英语文本入手，培养学生学习的英语兴趣，提高学生英语阅读能力。
与此同时，英文阅读对于初中学生来说有一定难度，课上进行阅读技巧的讲解必不可少。教师应适时向学生讲授不同文段的阅读方法，让学生学会精读、速读、跳读和略读，并及时进行阅读训练，巩固阅读技巧。为此，教师基于结构主义理论，在这样的构建体系下，教师应鼓励学生发挥主观能动性，结合文中插图、标题和关键词等信息大胆想象和推测，从而理解文意，提高阅读能力。
例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit1“Play sports”的教学中，教师应根据本节课教学目标设计出一定的读写结合教学。首先，本节课的教学目标是让学生学习一般将来时，如be going to的用法，在学生熟练掌握一般将来时的用法后，教师应让学生阅读本篇课文并结合本单元的话题体育运动进行探讨。在这个过程中，教师应引导学生掌握本节课文本的知识框架，可引导学生对本文重点句式以及打篮球、踢足球、足球比赛等短语进行应用。其次，因为本节课是与学生的生活实际相关，教师为激发学生的读写兴趣，可让学生以课本文本内容为依据，结合自身的实际生活进行写作。教师应告知学生在写作时，应正确地理解每个短语的用法，并在谈论自己的运动计划时，能够以流畅的句子表达出来。教师可为学生布置“I"m going to play basketball”的主题写作训练，从而逐步提高学生的写作能力。
（四）基于结构化教学，注重课堂教学时间设计
在初中英语教学中，为了提高学生的英语使用能力，教师应该在45分钟的时间内，尽可能地创造一个能够听、说、读、写、读的语言应用环境。
例如，在设计课堂教学时间时，教师要根据学生的学习规律，将个别的英语知识按一定的层次结构来组织。结构化教学设计首先坚持的是连贯性思维，体现特殊的培养观念，只有这样，目标才能精准，才能形成“小结构”。为此，教师要重视结构化英语知识中“小结构”的教学设计，既要注重结构推进、结构完善，又要考虑到现实条件的非线性曲折和跳跃，以符合学生的实际情况。
例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit5“Our school life”的教学中，该单元教学话题是关于星期与学校课程的，本节课的教学设计就是围绕这个话题展开的。课前：教师可让学生以小组为单位探讨关于自己最喜欢的星期，并掌握星期与课程的词汇如Wednesday、Monday等，随后教师应与学生展开口语的自由对答，用几个简单的形容词描述星期，再请学生猜测这是星期几，随后教师可简单询问学生关于星期的句式，如“What day is it today？”，在学生回答完毕后，教师可为学生引出关于学科的新单词，再介绍短语“have a ... class”，新句型“What class are they having？ They are having a/an art... class”。随后，教师可让学生利用20分钟时间进行练习，在练习时教师也可以创设情境，帮助学生达到学以致用的效果。最后教师应让学生依据上述教学内容做好英语学习笔记，并且教师可让学生联系自己以往学习的英语知识，构建完整的英语知识结构。
综上所述，在初中英语教学中，教师应在结构化教学设计的基础上设定目标。在此过程中，教师要明确英语的构成要素，明确要素的概念，引导要素的转移，唤醒学生已有的体验，习得操作规则，以此真正以结构化英语教学形式实现学生对初中英语知识框架的认知，逐步达到探索结构、层级建构、关联建构的高质化学习路径。
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