李艳红
户外活动是幼儿园一日生活中的重要环节，也是幼儿整体教育活动的重要组成部分。幼儿园积极有效地开展户外活动，能提高幼儿的运动能力和身体素质，促进幼儿身心健康地发展。我园根据硬件条件构建了多样化的户外体验场，并通过教研不断改进和优化户外体验场活动，提高户外体验场活动的质量，充分发挥其对幼儿的重要价值和作用。
一、分析园内现状，明确教研方向
我园户外体验场活动主要存在以下两大问题：一是包办替代，不能基于儿童立场实施户外体验场活动。部分教师抱着“你们听我的就可以了”的心态，从成人视角出发提供“儿童需要的材料”，开展“儿童喜欢的游戏”，使户外体验场活动成了具有成人思维、成人意志、成人要求的活动，忽视了儿童的主体地位。二是内容断裂、指导不足，不能最大化地发挥户外体验场活动的价值。部分教师将户外体验场活动作为一个独立的分支来看待，忽略了其作为课程组成部分也应当关注幼儿的已有经验、最近发展区，也没有考虑它与其他活动的关联性，致使户外体验场活動低效甚至无效。
面对以上问题，我园将推进儿童立场下的户外体验场活动作为学期园本研修内容，重点让教师关注儿童的主体地位，提升教师对户外体验场活动的价值认知，从而高效地开展户外体验场活动，进而在实践与研修中提升园本教研质量。具体来说，户外体验场活动的教研方向主要有三点：围绕儿童立场下的户外体验场活动开展的困惑与共性问题，形成新的探究、思考、行动;通过多种研修模式改善教师的教育理念以及教师在活动过程中的教育行为;在研修实践中逐步提升教师组织户外体验场活动的能力，提高教师的专业素养。
二、多元探索，提升教研质量
1.立足工作实际，汇总共性问题
通过调查、谈话、骨干教师经验交流等活动，我园汇总与分析了教师在户外体验场活动中的共性问题，使教研真正立足于教师的工作实际和需要。“材料”“操作”“选择”“支持”是教师关注较多的几个要素，围绕这几个要素的共性问题有：提供或收集的材料应包括哪些特性？什么样的机制能为幼儿的自主性户外体验场活动带来有效支持和推进？自主性在户外体验场活动中如何体现？幼儿的主动参与行为该如何有效落实？教师的支持如何做到适宜、有效？等等。以这些问题为抓手，我园明晰了户外体验场活动的教研方向和重难点，进一步提升教师组织户外体验场活动的能力和水平，提高户外体验场活动的质量。
2.依托多维阅读，加强理论学习
我园开展专业书籍阅读活动，鼓励和支持教师多途径地学习理论知识，扩展专业认知视野。其一，自主阅读。我园精选了《幼儿园有效开展户外活动的策略》《幼儿园户外游戏园的创设与实践——游戏区》《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》等阅读资源供教师自主阅读。其二，小组精读。有共同阅读目标的教师组成一个小组，选取同一本书进行精读，互相答疑解惑，分享感受与心得。其三，组长领读。户外体验场活动教研组长引领教师集中研学，对相关阅读资源进行深入解读。比如《学前课程与幸福童年》中有这样一段论述：“游戏对幼儿发展的意义是全方位的、整合性的，很多游戏活动其价值是指向幼儿发展的众多层面的。正是这种整合性，使游戏与幼儿的特定的学习能力、方式产生了一致。”教研组长引领大家深入解读后总结出：游戏对幼儿的发展具有重要的价值，户外体验场活动中的游戏应指向幼儿发展的众多层面。教师应使游戏与幼儿特定的学习能力、方式产生一致，并从时间、空间和材料三个方面入手做好对幼儿游戏的指导与支持。
3.聚焦自主理念，开展头脑风暴
在梳理上述相关问题、进行理论学习后，园所基于儿童立场，围绕幼儿自主性在“时间”“空间”“材料”三个要素以及“操作和选择”中的有效体现开展了头脑风暴，在自由碰撞中形成以下共识：第一，自主性不是无目的、无计划地放任幼儿活动，而是要和幼儿一起建立活动规则、准备活动材料、创设活动环境，并对幼儿进行适宜、适度、适时的指导;第二，要思考“幼儿认为的自主性”到底是什么，应以幼儿想要什么、需要什么、可以做什么等，作为户外体验场活动开展的基础;第三，不仅要关注材料的基本属性、使用功能、投放规则等，还要关注材料与自主性的紧密关联度。由此，教师对与户外体验场活动相关的主要理念和实践方向达成基本共识。
三、深入实践剖析，直击教研内核
1.明晰探究路径，提升教师认知经验
我园将户外体验场划分为“自然探索小分队”“体能挑战大联盟”“交往分享小市集”“建构畅玩小基地”“艺术创想小派对”“沙水嬉戏小乐园”六个活动区域，并根据《3-6儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对各区域中幼儿应达成的核心经验与活动目标进行了梳理和明确。
在各区域户外体验场活动中，我园以“发现问题→分析问题→理论共读→探索尝试→形成策略”为基本探究路径，重点研究“以关注儿童商议为教学手段的自主性支持”“以谈话引导为教学手段的教师指导”等内容，通过现场观摩、专家指导、共同体小组研讨等活动打开教师的思维与视野，支持教师不断优化自身组织理念和实施策略，从而逐步提升教师开展户外体验场活动的组织与实施经验，提升户外体验场活动的质量。
2.优化教研效率，提倡教研多元格局
在教师对户外体验场活动的理念和开展有了一定认识后，我园根据户外体验场活动中出现的不同情况而采取不同的教研模式。比如：对于即时性、突发性的一些活动状况，采用小范围的班级教研模式;对大班户外体验场活动中出现的共性问题，采用以大班教师为参与主体的年级组教研模式。多元化的教研模式不仅提升了教研组织的执行力，还逐步培养了教师的自主教研意识与能力，将“阶段性教研”转化为渗透在教师日常活动组织中的“即时性教研”。
3.坚持儿童立场，促进幼儿多元发展
在户外体验场活动空间的选择和使用过程中，教师应把“幼儿想玩什么”作为重要关注点，尊重幼儿对体验场的不同认知和游戏参与方式，支持幼儿个性化的体验与发展。以玩沙区为例，中一班幼儿探究如何在沙堆中建立桥梁，便捷运水;中二班幼儿以挖沙坑为乐趣，积极探究拿什么挖沙坑、怎么样保住沙坑、如何比较沙坑深浅等问题。教师只有关注到不同班级的幼儿想玩什么，才能有针对性地对幼儿进行指导和支持，促使幼儿在他们想玩的活动中获得多元发展。
4.共享实施经验，促进户外常态开展
为保证户外体验场活动在园所课程建构中的常态化组织与管理，我园主要通过以下两种方式进行经验共享。第一，要求各班围绕户外体验场活动做好阶段性记录。这一方面有助于梳理、汇总教师的有益经验，为其他教师提供参考与借鉴;另一方面能为户外体验场活动的常态化、系统化做好初步的文本梳理工作。第二，建构并填充策略框架。梳理和汇总教师组织户外体验场活动的有效策略，并不断丰富、优化，建构和填充策略框架，为今后组织户外体验场活动提供策略支持。
*本文系江苏省教育科学“十三五”重点资助课题“户外体验场游戏中促进幼儿自主学习的支持性策略研究”（课题编号：B-a/2020/02/74）的研究成果。
栏目编辑：若尘 邮箱：2978732169@qq.com
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