李磊 _ 北京师范大学附属中学 范小青 _ 北京师范大学附属中学平谷第一分校
作为城乡一体化学校，为了增加学生对生态农业的认知，北京师范大学附属中学平谷第一分校构建了STEM教育模式下的生态农业课程，基于项目式学习开展生态课程教学，提升学生实践能力，培养全面发展的人，并形成具有地域特色和学校特色的初高中教育模式。
生态农业课程基于STEM模式下生态教学的研究，结合平谷区的地域特色，综合了地理、生物、化学等多学科，包括基础类、趣味类和拓展类课程。
基础类课程侧重培养学生健康生活、学会学习和责任担当的素养。基础类课程基本可以满足一部分学生顺利完成课程的发展要求。学校开设劳动实践和社会体验类的校本课程，帮助学生掌握基本技能，为平谷区和社会培养生态农业方面的储备人才。主要包括校园种植、植物栽培等校本实践课程，以及金乡东旭花卉种植等职业体验课程。
趣味类课程侧重于培养学生的学习兴趣，以及热爱生活、保护环境的意识。趣味类课程关注生活中的问题，传播科学知识，调动青少年探究科学奥秘的浓厚兴趣，倡导学生积极参与科学实践，培养独立思考和大胆创新的能力。课程内容主要包括地沟油无害化处理、叶脉书签制作、面包制作等。
拓展类课程侧重培养学生的人文底蕴和科学精神，培养学生掌握终身学习必备的基础知识，增强与社会进步、科技发展、创新实践的联系，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力，帮助学生学会学习，培养创新实践能力。在国家课程的基础上，学校开设跨学科思维拓展等拓展类课程，帮助学生通过实践更深入地掌握所学知识，满足中高考对学生能力的考查要求。学生利用各学科知识积极探索，培养发现、分析、解决问题的科研能力和严谨的科学态度，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。
课程实施采取必修课与选修课相结合、长课与短课相结合、分散节点式与集中探究式相结合的方式。授课形式有课堂教学、网络学习、校内及校外实验室操作或者野外考察等。上学期开展基础知识和研究方法的学习，实践活动与学科教学相结合；
下学期开展项目式学习活动和跨学科的研究活动，结合学校的具体安排开展社会实践活动。
学校成立课程指导中心，设置导师小组，根据学生意向，结合学生实际情况，进行导师分配。在学期初，开设基础类课程和后期课程选题指导，各年级组织学生认真学习，了解课程的意义，明确选题的要求和方法。导师指导学生根据个人兴趣爱好进行分组并选定课程，制订课程学习计划，特别是在学生选择课程时，导师认真分析学生情况，提出有价值的建议。
课程开设期间，导师及时关注学生的项目进展情况，并进行相应的指导。在课程项目学习结束后，引导学生进行反思总结，体现出课程学习中的智慧、劳动和成果，并指导学生进行研究内容的结题撰写。学校集中将优秀研究成果向全校展示，并向校外推荐。同时，学生将自己的调查研究成果写成论文，并在导师的指导下不断修改，最终成为一篇规范的科学研究论文。
学校开展相关教师集体研修活动，立足于STEM教学方法论，为教师提供合作探讨与小组活动的机会。集体研修介绍STEM教学中最有效的实践活动，并进行案例讨论和分析，强调与真实环境建立有意义的联系。具体研修内容包括归纳学习法、基于知识和技能的学习、以学生为中心的课堂教案、以项目为导向的课程安排、培养学习者的学习技巧及反思能力；
进行数学知识、科学技术知识、技术等STEM课程内容与教学实施中的具体案例的分享交流培训。校内实践阶段主要包括教研组相互听评课以及专家入校听评课两种形式，促使教师在实践中运用所学，反思改进，不断提升对STEM课程项目式教学的理解和实践能力。
针对生态农业课程，学校教研处开发了一套管理体系。教研处负责课程的整体管理，包括学科校本课程与社会实践活动的课程资源开发、实践活动课程的开发与评价等；
负责实施过程中与教师和社会资源的沟通与联系；
负责课程开发与实施的总结和档案管理。在课程教学管理中，尤其做好教师教学考勤记录，随机听课、随时测评和总结反思。每学期召开一次课程总结会，及时总结课程的实施情况，解决存在的问题，展示优秀教师的成功经验。
以课程的目标和特征为评价依据，树立重参与、重过程和重发展的整体评价观，强调评价主体与方式的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性与科学性，以及评价方法、手段的多样性。
生态农业课程通过项目式的教学设计，让学生通过科学的观察和思考、科学的实践及对科学理论的检验活动，学会学习，学会解决真实的问题，培养了学生追求真理、实事求是的科学精神和创新精神；
通过自主的参与、体验、发现和探究，让学生获得文化知识、体会尊重生命、承担社会责任、形成生态意识；
通过参与课程，让学生有机会将课堂上获得的知识、技能进行再思考、梳理和运用，从而提出有价值的问题、有趣的设计思路，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，进而实现学生核心素养的培养。