陈小红
摘要：爱种子模式一种创新性教育推广项目，将其引入小学数学教学中能高效优化结构，促使教师顺应现代化教育需求加强对学生多项关键技能的锻炼。爱种子教学模式的核心理念便是学生的自主学习与互动探究，以此发展并培养其适应现阶段学习与未来社会的必备能力。教师将爱种子模式引入小学数学教学中，可构建高效课堂，改善陈旧教学环境及氛围，重视学生的自主学习与能力发展，因此对课程教学做出积极改革，确保教学水准与质量的提升。
关键词：小学数学;爱种子模式;高效课堂;自主学习
基于爱种子教学模式的小学数学高效课堂构建中，教师以学生的自主学习与互动探究为重点，积极创设教学机遇，促使学生能展开对知识的主动探索，以及对重点问题的深刻剖析，力求让其在互动探究中将知识迁移运用，强化内化效果。从宏观角度而言，爱种子模式下，教师应兼顾课程导入，授课讲解与拓展巩固多环节，积极优化指导策略，并驱动学生自主化的学习行为施展，让其在高度自学与互动探索中获取高效学习成果。
1 导学案驱动学生思维，使之自主学习课堂新知
爱种子教学模式的教育方针中对学生的自主学习及互动探究做出了明确指示及要求，它强调“学什么”“怎么学”以及“学的怎么样”。唯有坚守这多种准则，才能确保学生高效的自主化学习效率。针对于此，教师可立足于课程导入环节，以导学案来驱动学生思维，使之在自主化学习中主动获取课堂新知。学生通过导学案能明确课程重点，经由对教材的自主剖析来强化对数学概念及理论的认知，而后由教师对导学案的检测，来获悉学生的自主学习效果。
以四年级《三位数乘两位数》课程教学为例，教师应制定较为完善的导学案内容，指导学生的自主学习过程。首先，本课目标在于让学生理解和掌握三位数乘两位数的方法，并将知识迁移运用。对此，在导学案中应先提出让学生针对教材来自主预习其中的概念与运算方法，之后再设置生活化的话题驱动其思维，让其能够结合生活经验对三位数乘两位数的知识加以简化计算与运用。比如：如果从我们所处地点出发去往北京需要6个小时，而火车每小时可行駛145千米，那么你能计算我们所处地点与北京之间的距离吗？这时学生根据预习所学的运算方法进行简化计算：145×6=870（千米）。由此将从自习中获知的概念与理论知识应用于实践，在导学案的简化习题解析中强化掌握。之后教师便要检测学生的习题解答成果，在其出现问题之处作以针对性指导，接下来便可高效导入课程新知，在学生建立了一定认知的基础上，更能强化其课堂学习效率。
2 小组合作活跃课堂氛围，引发学生深度互动探究
除了以导学案驱动学生思维，使之在自主化的知识学习与习题巩固中获取一定学习成果外，为确保其高效的知识吸收，并积极落实爱种子教学理念，教师还要引发学生之间的互动，让其在互动探究中将所掌握的知识迁移运用，提升对实际问题的解决能力，同时还能使其在思维的高效碰撞中强化深层次学习领悟。以四年级《条形统计图》为例，本课教学目标较为多元，要求学生能对基本数据进行分析与处理，在处理过程中以图表及条形统计图等方式进行立体化呈现，最后还要对所整合的数据展开充分分析，从中汲取知识并拓展问题以强化对各类信息的认知。
对于这种复杂性内容，教师可让学生通过互动探究来展开积极探索。首先要成立学习小组，之后为各布置任务。比如要求其中一组，以“我班同学最喜欢的体育运动项目”为主题进行条形统计图的绘制，并要分析统计图所呈现的多类信息结论，还要做以简单计算获取总结。对此，本小组成员在互动探究中需合理分工，其中一部分同学对数据进行记录与统计，之后，整组成员针对数据做以精确分类与规整，按照项目类型的不同分别记录信息来绘制表格，并由表格延伸到条形统计图。接下来教师需为之深度互动探究提供方向，要求小组成员分别从条形统计图中求得结论：“喜欢哪种运动项目的人最多？分别为多少？”、“喜欢哪种运动项目的人最少？又是多少呢？”与“男生喜欢哪类运动的人最多？女生呢？”小组间可从这三项主要话题进行互动探究，彼此之间通过对统计图的数据显示进行有效的分析，积极碰撞思维来强化对统计图中数据的全面性认知，以强化整体互动探究成效。
3 创建情境增添课堂趣味，发展学生高效自学技能
为落实爱种子理念中自主学习与互动探究两项核心要素，教师还需创建一定的教学活动来优化课堂结构，构建良好课堂氛围来提升学生积极性，促使其激发主观能动性，得以多项自学技能的良好拓展。比如为了增添课堂趣味，赋予学生全新体验，教师可增设情境活动，让学生在实践操作中得以知识的加固吸收，并就此展开小组之间的互动探究。
以四年级《除数是两位数的除法》为例，教师创设情境活动，将学生思维带入半真实情境中进行模拟训练，并为小组探究输出情境话题，让成员发挥彼此的智慧进行共同思考。比如针对本课除数是两位数的除法，教师可设置情境问题：如果你们面前分别有一堆200吨的货物，每个成员比作一辆小货车的司机，分别能承担的货物重量是30吨、40吨、50吨和60吨，那么计算每个成员分别需要运几次才能把面前货物运完？这时各成员将把自己想象成情境中的货车司机，按照自己货车载重来对这项情境问题进行积极计算。不同成员会罗列出不同除法算式，以能承载30吨载重货车为例，开货车的车主（小组成员）需应用本科知识进行计算：200÷30=6（车）…20。根据算式罗列，并通过对余数的观察，该成员会思考，如果装满货物能运6车，那剩余20吨货物还需再运一趟，因此共需7次才能把面前货物运完。用此种计算方法，其他成员可对自己所能运载的次数进行计算，同时还需对其他成员的运载次数进行计算，以便与其他成员进行结果的核对，在互动探究中彼此交流意见来确保结果的准确性。这项活动过程能让学生体验到半真实情境的乐趣，并通过对生活问题的思考进行计算与推理，加强对本节课知识的高效运用与掌握。
4 总结
综上所述，基于爱种子模式的小学数学高效课堂构建中，教师要确保学生的自主学习与互动探究两项学习形态，积极改革教学模式并创设教学活动及情境，既要对学生的自主学习做出指导，又要为之互动探究发布指令，高效确保其课堂探究成效。
参考文献：
[1] 房月华.探讨如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2019.
[2] 高见征.浅析构建高效小学数学互动课的途径[J].学周刊，2019.
[3] 李醒群.实践“爱种子”模式，提高乡村教师信息技术应用水平[J].中小学数字化教学，2019（08）.
（作者单位：广东省广州市从化区江埔街禾仓小学）
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