张琳琪，彭 进，韩 平，赵小苗
(河南工业大学 材料科学与工程学院，河南 郑州 450001)
联合国教科文组织在1998 年首届世界高等教育大会上发布的《21 世纪高等教育世界宣言: 展望和行动》(World Declaration on Higher Education for the Twenty-First Century:Vision and Action)中提到21 世纪世界高等教育需要将学生和他们的需求放在中心位置，学生有权利代表自己，应保证学生的参与，体现的就是以学生为中心的现代高等教育目标[1]。我校材料科学与工程专业2017年通过了中国工程教育认证。工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。其中以学生为中心是整个教改的核心，我国的课堂教学方式扭转了几千年来由教师作为课堂主体的模式，转变为以学生作为课堂主体，以学生的学习成果作为教师教学成效的主要指标。
“以学生为中心”的教育改革核心，其出发点和落脚点都在于提升本科教学质量，提升学生最终的学习成效。因而从某种程度上来说“以学生为中心”其实质是“以学生的学习为中心”，而不是将学生视为上帝，老师视为服务者的学生中心论。教师在教学中的引领作用仍然是课程教学中的重要保障，课程内容的选取设定、教学环节的设计、互动形式与知识点的配合以及检验学习成效的考核评估方式的确立等，都离不开教师的精心设计；
反过来，所有这些内容其原则都只是一个：如何保证学生的学习状态、学习效果与学习意愿。陈立辉等[2]提出，以学生为中心就是要从学生的兴趣、内在体验、情感、认知规律和学习方法等方面多方位全角度着力。下面介绍《有机磨具制造》课程在保障学生中心方面所做的一些工作。
《有机磨具制造》讲授有机结合剂基本结构与性质、粘结原理、磨料、常用树脂结合剂与辅助材料等各种原材料基本性质以及磨具制造成型工艺与检测等知识的课程。因此，根据工程认证毕业要求，首先设定了本课程的教学目标主要包括基础知识的认知与理解、基础理论与工艺理论在实际工程问题中的应用、进行配方设计与解决实际复杂工程的创新能力以及拓宽学生对专业领域的认知并提高其专业兴趣、激发其社会责任感的思政目标，还有持续学习、自主学习以及合作学习、批判性学习思维等能力。
因此，为了在短学时教学工作中完成上述目标，在教学大纲的基础上，我们制订了切实可行的执行大纲，详细设定了每次课的教学目标、课前准备工作、课堂学生要参与讨论的主题以及学生课后应完成的工作；
在学期初将该课程执行大纲发布给学生，学生在课程授课前，就会对该课程有大致了解，在每次课前都会对自己在每一个时段应该完成的工作有一个明确的认知。执行大纲中教学计划示例如下。
表1 授课计划安排表
为了完成上述执行大纲，将教学内容设计成线上平台内容和课堂教学内容，二者有机结合。其中线上平台内容的微课视频主要选取课程难点知识和一些重要的基础理论、基础概念等，利用线上平台，学生可以反复学习这些视频内容，进行课前预习或课后复习。同时将学生用PPT和大量课程相关阅读文献提前上传网络在线学习平台，并制作了大量供学生练习的习题。为了既能体现学生在预习中认真态度，也能提高学生的学习积极性，将课前习题设置成允许两次作答。而课堂教学内容着重于重难点知识的深度理解、知识点之间的衔接从而使学生形成知识体系架构，并且在课堂活动中及时融入课程思政内容。随之的教学过程设计在课前、课中与课后对应完成相应的教与学工作。
教学目标要与教学环节设计相配套。课程混合式教学还是一种融合多种教学方式的教学模式，如将课前自主学习、课堂研讨式教学、课堂挑战式教学、课后协作学习等应用在课程的不同教学环节中。在第一次课中，通过课前预习使学生初步认识本次课的知识目标，通过课堂讲授、互动等使学生掌握知识目标，完成能力目标，通过学生互动分享达成情感目标。实际上，本次课提到的磨具硬度概念对磨具制品设计具有重要意义，在后面的章节内容中还将进一步引领学生学习将磨具硬度概念运用到磨具制品配方设计的思维中，通过PBL实践项目分组进行配方设计的作业使学生达成这一概念在解决复杂工程问题方面的能力目标完成。配方设计与成型工艺也是密切相关的，因此，后续课程中知识目标环环相扣，能力目标循次达成，情感目标渗透其中。除了课堂提问、讨论外，后续教学环节还包括了相关课题文献检索、学生PPT展示汇报、互评与自评等。
基于上述混合式教学模式，老师需要将过程评价和结果评价相结合，形成以学生学习成效为核心的考核方式。考核评价既要分析学生在各大考试测验的实际成绩，看到学习成果，还需要了解学生的学习状态，进行形成性评价。形成性评价是指在教学过程中，教师为了解学生学习情况而进行的学习效果评价。目的是让教师随时了解学生学习情况，及时给学生反馈或做出教学调整，以促使学生更好地学习[3]。本课程的多元评价体系包括50%的平时成绩与50%的期末综合性考试成绩，具体内容见下表2[4]。由此可见，可以利用大数据统计结果，为教师提供及时、准确、立体的信息，实时关注到学生的学习全过程。在学期过程中，及时联系学生并沟通原因，有效地实现对学生的个性化指导，达到考核真正的目的，以帮助学生持续改进，提高学习效果。
表2 混合式课程教学的学习成果评价方案
按照OBE理念，以产出为导向，明确了学生具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力的毕业要求。因此，在课程结束时，对学生就教师教学水平与态度、课程知识与能力培养等方面进行了调查问卷。结果显示，课堂互动满意度为95%，100%的同学认为“教师熟悉课程内容，课堂内容充实，信息量大”，90%的同学认为“随着课程进行，您对该学科的兴趣不断增加”，100%的同学同意“教师尊重学生，课程中引导学生树立积极的学习观”，100%的同学认为“授课教师能够激发学生的学习热情”，98%的同学认为“为了完成课程内容，我需要投入较多的学习时间和思考”，98%的同学认为“通过本课程的学习，我能够发现问题并尝试深入分析其背后原因” ，98%的同学同意“教师的教学使我认识和解决问题的能力提高了”，96%的同学认为“这门课学习使您获得了有价值的知识”。
总之，坚持“以学生为中心”的理念，明确了学生是课堂的主体，以学生是否达到毕业要求的学习效果为目的，通过进行混合式教学，课程资源大量网络化，学生可实现自主学习、重复学习；
课堂教学环节模式多样化，加大师生互动，突出重点知识理解与运用，最终达到工程教育认证中提出的能够设计针对复杂工程问题的解决方案等能力；
进一步优化考核方式，加大形成性评价，激励学生长效学习态度；
引入课程思政，提高学生学习兴趣，培养国家制造行业的接班人。