刘咏梅
中华优秀传统文化是中华民族独特的精神标志以及宝贵精神财富，沉淀着中华民族最深挚的精神追求，包含着中华民族最基本的精神基因，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。加强和完善中华优秀传统文化教育，将中华民族的文化“根”和“魂”植入青少年的深层心理结构中，是教育的一项重要任务，是立德树人的重要组成部分，更是建设社会主义核心价值体系的重要内容。
《中华诗韵》这一校本课程建设，着眼于学生的身心发展，让学生浸润在诗韵芬芳的课堂生活中，成为有“诗心”的人，从而为明天的幸福人生奠定丰实的基础。通过教学实践，笔者认为通过《中华诗韵》校本课落实立德树人根本任务的策略有如下三点：
一、精选内容——打造“立德树人”的载体
《中华诗韵》校本教材内容的选择是以教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》精神为指导，应当前中小学传统文化教育的时代要求结合初中生的身心特点，整合地方课程《中华优秀传统文化教育读本*诗坛千古情》而编写的。目的是深入探寻社会主义核心价值观和中华优秀诗词的契合点，使学生能全面系统地了解中华诗歌文化的精华，从而全面的提升自我。
从《诗经》《楚辞》再到《唐诗宋词》等，在古诗名篇的基础上，又增加了郭沫若、鲁迅、艾青、闻一多、林徽因、海子等作家的新诗经典作品。
如《诗经》中的《岂曰无衣》。“读《诗经》方知爱国情。‘岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。’宁可金戈铁马，枕戈黄沙，也要‘岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行’。哪里还怕死！为祖国，我们可以同仇敌忾，视死如归！”（一段校本课堂的实录）深深地激发了学生的爱国热情。
再如《小雅·采薇》。这是一首戍卒返乡诗，唱出将士们的艰苦生存和思归的情怀。以一个戍卒的口气，以采薇起兴，描述了戍边征战生活的艰苦、强烈的思乡情和久久未能回家的缘由，从中透露出士兵既有御敌胜利的喜悦，也有深感征战之苦，流露出对和平的盼望，以及对故乡的思念。
又如诗人艾青的《我爱这土地》。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉！”诗人的那种铭心刻骨、至死不渝的最伟大、最深挚的爱国主义情怀，淋漓尽致，感人至深。学生诵读之后，盈盈之泪，拳拳之心，殷殷之情。
二、多彩课堂——创新“立德树人”的形式
诵诗词，品诗味。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。让同学们对诗词进行大声诵读，并加以配乐。在熟读背诵中，体会古典诗词的深刻内涵，细细品味古诗词蕴含的感情，陶冶情操。
唱诗歌，演诗情。将诗词与音乐结合起来，教唱古诗词歌曲，用乐器表现诗人的情感，提升孩子们对古诗独特的理解。同时按照诗词所体现的艺术形象，展开丰富的联想，创作出学生喜爱的课本剧进行表演，在体验中去体会中华诗词之美。如在唱《明日歌》（明·钱福）“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。”我们让学生模仿了央视的《经典咏流传》，“让传统文化和现代音乐产生碰撞，以全新表达形式回应时代邀约，汇聚传承的力量！”“我把诗词唱给你听”当老师这样的说时，学生积极性被激发出来了，积极投入，并且自主查资料解读这首诗，同时还查阅了好多可以传唱的经典，有的孩子甚至自己也尝试编曲传唱。
“让孩子在潜移默化中感受中华传统文化的恒久魅力，成为生活的一部分，也成为人生价值、人生取向的重要组成部分。有了这样的创新和传承，中华优秀文化传统一定能在青少年中生根、开花、结果。”的确如此。
写诗句，画诗意。展开以古诗词为内容的书法比赛，在畅意抒写中体味诗的意蕴。并且用简笔画、水彩画等形式表达古诗词的意境，且进行诗配画，不知不觉中走进了诗词的天地。
三、开启体验——提升“立德树人”质效
“切身体验才能明是非，在体验中才能领悟自己的行为应该何去何从 。”面对当前学生发展的问题，学校的主导视线不再过分集中于那些行动限制性因子及惩罚性行为的强化上，而是着力于开启体验者成长和教育环境中的多样性生态因子，挖掘和凸显其中和谐美善的人格生成因子，并使之融通整合，从根本上消除传统教育的积弊，构建有魅力的教育，更好地实现新课程所担负的“一切为了学生发展”的重要任务。因此，《中华诗韵》这一校本课程在实施时就注重学生的体验，在体验中自觉成长，从而达到立德树人的根本目的。
在课程当中多引导学生自主学习，让学生们在体验、践履中学会处理他人、集体和个人关系，体验到战胜困难，战胜自我，与人沟通的幸福感，体验到国家民族与我命运与共，体验到华夏儿女拳拳的爱国情、浓浓的思乡情，刚正不阿的浩然正气，有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，也有“日月之行，若出其中”......没有说教，只有体验感悟，但因此而沉淀下来的道德觉悟和道德能力，才是学生做人、生活、学习的根本。我们充分发挥学生的主体作用，让学生自主参与到课程当中，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，使良好的行为内化成为自觉的行动。
四、多样评价——践行“立德树人”的途径
评价方法的多样化，可以激发学生的学习动力，提高学习热情，提升成功感，同时激励他们更全面协调的发展。
等级评价。为了更好地激发学生的兴趣，调动他们的积极性，因此，在课堂中为每一个小组进行星级评价。以便学生们更加直观地看到自己的进步。
过程评价。将活动评价分散到活动的各个环节。评价不仅要关注成果，更需要关注活动的过程。注重分析学生在活動过程中的不同体验、活动后的感悟以及对活动新的认知，及时对活动过程中每个创新的想法或迸发智慧的火花进行评价，使活动在积极的状态下进行。
展示评价。为学生提供良好的平台，请每个小组的同学都进行展示，在展示的过程中共同对其进行评价。
除此还进行了多维度评价。鼓励学生自我评价、小组互评、教师评、家长评。
著名作家麦家说：“多些中国诗词大会这样的节目，也许会让喧嚣的年代，变得更加的柔软。”因而，在《中华诗韵》校本课中，我们以丰富的选材、多样的形式、多种的体验，提升对青少年学生的濡养，扎扎实实落实立德树人。
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