庄宏远
（广州市增城区增城中学， 广东 广州 511300）
根据 《广州市教育局关于开展高水平学生体育美育团队申报评审工作的通知》 工作计划， 市教育局外派欧足联B级教练资格的外籍教师 （以下简称外教） 到各学校进行为期三年的校园足球训练指导。
在此期间， 中籍教师 （以下简称中教） 与外教就校园足球话题多次进行深入交流， 彼此训练理念与策略产生较多碰撞。
为提升校园足球水平，探索校园足球开展新模式， 对广州市第一、 二批高水平体育团队20 所足球项目学校的中外籍教师在校园足球训练和比赛中的策略进行比较研究， 希望对校园足球的开展有一定的启示作用。
表1 广州市第一、 二批高水平体育团队足球项目学校足球队指导教师情况
2.2.1 文献资料法
通过中国知网 （CNKI） 数据检索 2015 年 《中国足球改革发展总体方案》 颁布以来与校园足球训练相关的文献资料， 了解中外籍教师在校园足球训练目的、 内容、 方法、手段和评价等策略方面情况。
2.2.2 访谈法
按访谈提纲对20 所高水平足球项目学校足球队的训练实践教师进行访谈并及时记录， 其中外教16 人， 中教4人。
通过学校领导、 足球队员、 体育教师等多渠道了解足球训练策略， 对访谈记录归纳总结。
2.2.3 比较分析法
对广州市第一、 二批高水平体育团队20 所足球项目学校的中外籍教师校园足球训练策略情况进行整理， 特别对训练目的、 内容、 手段、 方式评价五个方面进行比较分析，从而得出结论 （见表2）。
表2 广州市第一、 第二批高水平体育团队中外籍教师校园足球授训策略比较
3.1 目的不同
3.1.1 目的
中教校园足球训练目的主要是为学校争取荣誉， 希望在一个比赛周期内能够明显提高学校足球水平， 尽最大能力帮助学校获得比赛胜利。
中教总是尽可能传授足球技能，借此展现自己较强的足球指导能力。
外教训练目的偏向学生， 旨在帮助学生提高足球技能，让学生有成功体验。
外教会对现阶段学生足球技术技能进行融合与提升， 足球训练强度接近比赛的场景， 并严格按周期训练计划进行， 坚持循序渐进原则。
3.1.2 场景
为了在2021 年举行的广州市第七届中小学生足球比赛中取得好成绩， 中教在比赛报名时增加几位因学习紧张而不参加日常训练， 实力却更胜一筹的高三年级队员。
但是外教却对此表示不理解， 认为没有参加训练就不应该报名参加比赛， 他认为这既是对高三年级队员的不负责任， 也是对参加训练的低年级学生的不公平。
外教认为， 足球比赛必须要根据训练表现以及球队技战术的需要来安排队员， 没有参加训练或者训练状态差的队员不能首发， 甚至不能参加比赛， 即使球队处境困难， 这是一个基本原则。中教则普遍会想方设法动员实力最强的学生参加比赛， 对特殊学生也会有特殊的照顾政策， 比如免训练和给予额外奖励等。
3.1.3 思考
从校园足球训练目的来看， 外教较为忽略集体荣誉的培育， 而中教则偏向于功利化。
需要深思的是：
校园足球是否背离了初心——摆脱校园足球发展困境［1］， 却又遇上新的难题？ 对于学生来说， 在良好的运动氛围中学习与自己水平相当的足球技能， 通过掌握足球技能达成有一定挑战性的学习目标， 在运动目标中收获自信心的增强和享受到足球的乐趣才是他们最根本的需要， 才是他们的初心。
厘清这些问题， 对于提高学生足球技能至关重要。
3.1.4 启示
面对现阶段校园足球水平较低的事实， 青少年足球训练理念应以规范、 合理、 完备的足球文化教育体系为基础，借鉴高水平国家足球训练教学方法论［2］， 遵循运动技能学习规律， 坚持科学训练， 注重足球技能发展与育人规律培育，足球训练更要在比赛的场景中强化学生的运动技能， 从而获得成功。
3.2 内容不同
3.2.1 内容
中教训练内容多以足球技战术为主。
注重讲解与示范，中教会根据队员当天训练的实际情况灵活调整训练内容。
外教训练内容主要是在高对抗的模仿比赛环境中进行团队配合、 无球跑动与策应。
外教对一些小细节要求严格，比如：
在赛前的热身环节， 队员应避免一切干扰完成热身练习；
训练结束， 队员必须保持场地干净， 否则将在下一次训练中进行集体惩罚等。
3.2.2 场景
外教一节训练课会安排两次在指定区域统一补水的时间， 队员补水后应立即走到教师所在的区域， 自由站成“U” 队形， 等待教师的反馈。
某次训练补水后， 一位队员没有及时归位， 外教并没有推迟反馈等待迟来队员， 而是让该队员所在的小分队少一人情况下和对手进行对抗性训练， 结果很快就丢失了球权， 处于下风。
从此， 队员们再也不敢拖拉， 而是以百分之百的精气神来完成训练内容。
3.2.3 思考
校园足球训练内容应该是什么？ 是技术， 是战术， 还是身体素质或其他？ 从中外籍教师训练内容来看， 应该都是却又都不是。
都是， 是因为这些确实是中外籍教师都会安排的训练内容；
都不是， 因为这些内容外教不会单独训练， 而是通过多个技术组合的形式在动态中、 在强化足球技术动作的细节里完成。
足球训练中经常看到这样一种现象：
小学、 初中、 高中都在学习足球脚内侧传接球技术， 但是又好像哪一个阶段都没学好；
有的学生足球个人技巧让人眼花缭乱， 但在比赛中就是不会运用， 这是因为足球训练内容没有结合在比赛场景中训练的缘故。
外教从来不会在全场都摆放好障碍物的场地中进行足球训练， 他们更多的是用防守队员替代障碍物进行有压迫的动态训练；
外教从来不会正儿八经地教学生原地颠球， 他们要求学生在训练开始阶段的玩耍中随意颠球、 在相互之间自然形成的不同空间距离的干扰下完成颠球练习。
外教足球训练内容的安排原则， 其实就是人们都自认为熟知的 “合理性原则”。
3.2.4 启示
校园足球训练内容的选择是全方面的， 训练内容既要激发学生的学习兴趣， 又不能一味地降低技术难度；
既要凸出学生个性和创造性思维， 又不能安排程序化的内容；
既要提升学生核心素养， 又不能忽略不同阶段的教学内容衔接。
校园足球内容只有在注重学生高强度对抗训练的足球运动技能与战术的融合中提升， 才能健康成长。
3.3 手段不同
3.3.1 手段
中教习惯在原地进行讲解与示范， 学生足球技术学练相对而言较为单一、 缺乏变化， 队员普遍 “一对一” 攻防能力比较强， 但缺乏团队配合意识。
学生似乎都在全心全力为集体荣誉而赛， 但是比赛中却又人人以我为主， 技战术素养不高， 遇到对方高强度逼抢容易丢失球权。
外教一般不会调整训练内容， 但会临时调整训练的手段。
外教的训练注重整体配合， 同时又鼓励学生凸显自我价值， 在比赛时会给队员充分的发挥空间。
队员的技战术水平虽没有质的提升， 但是队员在训练和比赛中都展现出必胜的信心和顽强的作风。
3.3.2 场景
外教训练手段多， 即使同样的内容也会变换出不同的手段， 但是无论用什么训练手段， 始终注重训练的效率和趣味性。
比如：
在队内抢截球的分组训练中， 外教一般会把全体队员分成几个小组同时进行， 以提升训练效率， 在每个练习环节结束时教练就会提示队员在各个小组之间进行互换。
所以， 队员在每一个新的练习环节中都会接触到新的队友， 这样一节训练课结束， 学生就能和所有的队员做队友相互配合， 与此同时也提高了不同位置上的技术。学生在训练中始终保持着对队友的新鲜感和对足球技能学习的兴趣， 有利于队员足球技能的全面提高。
3.3.3 思考
现阶段， 有很多教师对足球训练手段变化多的理解有些偏颇， 认为只要训练花样足够多， 学生开心就是好手段。如， 有的教师在训练时喜欢把小栏架、 敏捷梯、 人墙模型之类的训练器材摆放得花哨， 但是， 这些对足球脚内侧传接球的辅助训练作用不大， 为多而多， “花” 而不实， 训练效果不佳。
无论用什么训练手段， 都应该明确：
能够调动学生学习积极性， 能够结合足球运动技能学习规律， 能够引导学生掌握运动基础知识， 提高运动技能水平， 增强运动技能的运用能力的训练就是好手段。
3.3.4 启示
校园足球训练手段是为了更高效地达成训练目标， 训练手段选择的合理性， 对于提高学生参与足球的兴趣具有重要意义。
多样化的训练手段， 其立足点在于全面提高学生的足球技能， 训练手段要因人而异， 因机而变， 因时制宜。
训练方法的落后已经成为我国校园足球高质量发展和高效率普及的瓶颈［3］。
3.4 方式不同
3.4.1 方式
中教强调训练要积极、 认真、 刻苦， 注重训练强度和战术执行力度， 在足球训练或者比赛中时刻大声提醒， 队员没做好就会即时严肃批评甚至痛骂， 队员心理压力过大，比赛中缩手缩脚反而更发挥不出水平。
外教的训练方式多， 还会制造一些他认为公平和有必要的 “惩罚” 手段来促进学生运动技能的学习。
比如， 队员没有正当理由训练迟到的；
比赛结束后没向裁判、 对方教练员、 球员及现场观众致意的；
训练结束后训练场地没有保持干净的。
当然， 外教更多时候会制造轻松的运动氛围， 用形式多样的训练方式让队员体验足球的快乐。
3.4.2 场景
对于高中生课余训练时间少的问题， 外教初期是有看法的， 但在了解中国教育的实情后， 他们很快就不再纠结这个问题了。
在只有75 分钟的足球训练中， 外教特别注重一些看似与训练主题不相关的细节。
如， 队员必须穿适当的足球装备才能参加训练， 否则不但会影响足球训练效果，在某些情况下还可能是一种安全隐患；
针对广州市校园足球比赛中 “常规时间内平局就踢点球分出胜负” 的规则，外教在每节足球训练课最后时段都安排有短时间的踢点球练习， 每名队员都要连续射进点球才能结束基本训练内容进入放松环节；
外教在一次训练课中会安排两次集体补水的时间， 队员只能到指定区域补水， 其它区域不能过去；
外教对学生的身体素质会 “课课练”， 即使在训练时间严重不足的情况下也不会忽略身体素质练习。
3.4.3 思考
学生足球兴趣的培养和运动技能的形成都需要校园足球教师在训练方式方面做出合理的选择。
足球训练方式由单一枯燥的 “灌输式”， 过于强调讲解示范的 “传授式”，变换为以学生为主体的 “体验式”， 在足球训练中会有明显的效果。
而在众多的训练方式中， “常赛” 是最主要的，它是学生在校园足球运动中泛化、 分化、 巩固和自动化技术动作最真实的展现。
3.4.4 启示
影响学生体育运动的因素有很多， 当学生处在一种合作和谐、 成功体验感觉丰富的良好运动氛围中时， 其训练必定是高效的， 从积极心理学的原理来看， 人在成功的环境下就会有积极的情绪状态， 就会有积极的情绪体验、 更容易成功［4］。
3.5 评价不同
3.5.1 评价
中教往往凭运动水平和成绩来衡量学生， 水平高的学生可以得到特殊照顾， 受到优待。
外教评价学生主要以训练态度和足球技能为依据， 自始至终贯彻公平公正公开的原则， 认为足球训练和比赛机会人人平等， 在日常训练中， 不以主力队员和替补队员来分组， 对抗训练中队员的安排都是组间水平相当的。
3.5.2 场景
赛前的适应训练， 中教习惯性只安排主力队员对抗练习， 而替补队员则负责捡球， 希望借此提高主力队员赛前热身效率。
外教却要求赛前热身全员参加， 传接球失误的队员自己捡球。
外教的 “公平公正公开” 原则， 体现在备战比赛最关键的时期， 在训练时间非常有限的情况下， 不论是主力还是替补， 所有队员都得到公平的锻炼机会。
比如， 在参加2021 年广州市第七届中小学生校园足球联赛中， 高三年级队员因为平时没有参加训练， 外教就坚决不给上场， 即使在场面一度落后的情况下， 在关乎球队出线的生死存亡之际仍不为所动。
然而， 就是在这样的背景下，比赛队员却越战越勇， 万众一心， 顽强拼搏， 超水平发挥战胜对手， 夺取历史最好成绩。
3.5.3 思考
就目前的情况看， 中教对足球的认知水平有些局限，这与中国足球根深蒂固的观念和急功近利的思想有关。
校园足球应该是让更多的青少年学生参与足球运动， 而不是成为职业运动员， 校园足球的顶层设计应该符合足球发展的规律， 在目前无法一步到位的情况下应该科学、 务实、循序渐进地进行顶层设计［5］。
校园足球除了教会学生足球技能、 练就强壮体魄， 更重要的是促进智力和人格发展， 从而帮助学生全面发展。
3.5.4 启示
现阶段， 校园足球缺乏整体性的突破， 从根本上讲，还是足球的评价问题。
校园足球训练评价缺乏公平性， 就会导致教师的 “教” 与学生的 “学” 出现迷茫与偏失， 大大影响足球学习的效果。
校园足球训练评价应注重于学生运动技能的应用和个性发展， 其核心是要求学生在获得体育运动知识技能的同时， 也具有应用运动技能规划健康人生的能力， 形成健康的生活方式［6］。
中外籍教师校园足球的训练策略差异是多方面的， 从校园足球训练目的、 内容、 手段、 方式和评价五方面来看，可能不同地区、 不同个人会有不同理解， 并且产生一些错误的做法， 这需要区别对待。
对于外教的训练， 需要学习其优势， 并与中国校园足球实情相结合。
新时期校园足球的推进， 围绕 “立德树人” 根本任务， 有必要从新的社会发展角度审视校园足球的定位， 重新思考校园足球的价值，使校园足球回归真义［7］， 消除现阶段校园足球发展中的一些“偏离” 现象， 打造与国家重要中心城市相匹配、 与广州市社会发展相适应、 具有广州市特色的学校体育品牌。
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